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【摘要】：信息网络的飞速发展，社区经济、社区文化、社区价值观、社区思维方式不断呈现出多元化，并对青少年学生的成长具有很大的影响。相当多的学生家庭教育缺乏必要的方法指导。为此，优化社区环境，加强学生的小公民意识，拓宽社区教育渠道，建立社区教育评优机制，将有效的促进学生的心理发展，确保学生的健康成长。
【关键词】：优化 社区环境 心理 发展
教育是一种培养人的社会实践活动，江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中谈“学校接受的还只是基本教育，尽管这个基本教育十分重要，但毕竟不是人生所到之处受教育的全部。”他号召人们要发展社区教育，构建终身教育体系。伟大的人民教育家陶行知曾提出过“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。由此可见，人的教育离不开社会家庭学校，所以单靠学校的、家庭的力量是不足以教育学生，社区教育相当重要。因此，充分发挥社区教育的作用能促进学生的心理发展是全面培养学生的重要途径。
提出该观点，是因为教育存在以下误区：
误区一：家庭教育的失策
部分家庭把教育孩子的责任全推到了老师身上，错误的认为老师是教育孩子的全部，而自己则是孩子物质生活的供应者。还有部分家长认为孩子在学校读书，目标是考上高分。因此鼓励孩子读圣贤书，只要孩子上了重点学校，家长是有求必应。还有的家长把自己未完成的目标强加在孩子身上，而忽视了孩子能力和个性的承受力，使孩子变得盲目，缺乏正确的教育孩子的方法，孩子一犯错误或考砸了成绩，动辄斥责，伸手就打。
误区二：学校教育的片面
学校教育存在的光圈效应，这是教育误区之二。光圈效应在教育伦理学上原指个性评定的一种偏差现象，即某一方面好的或不好的评定。往往不适当的影响了其他方面的评定。在应试教育的大氛围中，教师评定学生往往出现这样的光圈效应，成绩好的一切都好，一味的表扬，成绩不好的一切皆坏，求全责备。结果导致学生一味的追求分数，对他人，对班级，对社会十分冷漠。有的学生对老师产生信任危机，产生感情沟通的代沟，影响了学习的效果，学生失去了全面发展的素质教育目标。
家庭学校表现出来的教育误区，恰恰暴露了我们目前教育中育人的理念尚需端正，育人的手段有待提高，育人的渠道还得探索。如此，只有在优化了社区环境之后，才能有良好的育人效果。怎样在社区环境中，培养学生良好的个性品质，促进学生的心理发展，本人在这方面作了一些有益的探索，获益匪浅。
一、树立社区小公民意识，优化学生良好的心理素质
很多小学生都明白，在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，但是他们在家庭，在社区或许由于儿童的天性，或许由于如今独生子女多，家长平日的娇生惯养，从而对自己在社区中的角色不太明白，学生在校内不会毫无顾忌的往地上丢纸张，而出了校門就会。正如大部分家长所说的，现在的孩子只有在学校最乖、最听话的，面对这种情况，我们一定要带孩子走向社区，参加社区开展的各种活动，让孩子亲身体验到，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体的一份子，应发挥各种不同的作用，孩子的发展是很快的，他们得到一个正确的认识后，便会朝着这个方向去做。有这样一个例子，我们发现在很多社区中存在着居住在楼房的居民一进门就关的老死不相往来的现象，并且随着时间的推移，人际关系愈加淡薄，于是我们组织学生讨论：小学生在社区可以做什么？经过激烈的讨论，学生们决定按小队或区域等不同的单位组成服务小队，去居民区进行服务，尽自己的一份微薄之力，小公民的自豪感得到了满足，个性心理素质得到了良好的发展。
二、拓宽社区教育渠道，增强学生的社会责任感
现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异、情感脆弱易变、意志不够坚强、缺乏合作精神、以自我为中心、爱与老师顶牛、不接受老师家长的批评和指导、对他人缺乏同情心等。再加上学校的客观原因，班额过大，一个班级五六十人很常见，这一系列的问题导致学生越来越难教。面对这些，我们应该调整教育理念，改变传统的教育方法，由学生参与社区少先队基地、大队部共同策划活动，如：请居民干部来学校，为学生做诸如小朋友应为社区争创文明小区做贡献的专题讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社区中的价值，也可以请居委会干部在国旗下的讲话中向小朋友讲述在社区中该怎样做的具体要求，使学生懂得学校社会和社区教育对他们的希望是一致的，增强在日常生活中互相帮助互相合作的意识。
三、建立社区教育评优机制，培养完整向上独立有主见的人格
学生年幼好奇，对什么都有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆的去尝试、追求，还经常表现欲罢不能的状态。从孩子们的这种心理特点出发，班主任可以利用班队活动以及其他形式的集体活动，在活动中享受一种成功的愉悦。例如：打扫社区环境的卫生的活动，孩子们在活动中的言行给社区居民的影响很大，他们一改往常不关心公共场所卫生的缺点，和孩子们一起打扫卫生。如：有一个小组活动的内容主要是为大楼服务。学生共同讨论，在楼内张贴了布告，动员居民清扫大楼的公用楼面卫生，学生们定期带头打扫公共场所，结果大人们纷纷出来和孩子们一起劳动，孩子们又在大楼里办起了专栏，包下了黑板报，用他们稚嫩的笔认真地宣传重要的时事形势，推荐社区的好人好事，为社区精神文明出力。不仅家长看到自己的孩子在社区建立了服务组织十分高兴，而且有的家长还自告奋勇的表示愿意当孩子们的校外辅导员，在双休日带学生去各种有意义的地方搞活动，开阔了孩子们的视野。针对这些情况，我们在校内建立了活动评优机制，及时挖掘学生的内在潜能，激发热情，学生发展的公民意识、创造意识、主人翁意识、社会责任感增强了，他们的组织能力、交往能力也得到了很大的发展。
（作者单位：415500湖南省澧县澧澹中学向阳学校）
【关键词】：优化 社区环境 心理 发展
教育是一种培养人的社会实践活动，江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中谈“学校接受的还只是基本教育，尽管这个基本教育十分重要，但毕竟不是人生所到之处受教育的全部。”他号召人们要发展社区教育，构建终身教育体系。伟大的人民教育家陶行知曾提出过“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。由此可见，人的教育离不开社会家庭学校，所以单靠学校的、家庭的力量是不足以教育学生，社区教育相当重要。因此，充分发挥社区教育的作用能促进学生的心理发展是全面培养学生的重要途径。
提出该观点，是因为教育存在以下误区：
误区一：家庭教育的失策
部分家庭把教育孩子的责任全推到了老师身上，错误的认为老师是教育孩子的全部，而自己则是孩子物质生活的供应者。还有部分家长认为孩子在学校读书，目标是考上高分。因此鼓励孩子读圣贤书，只要孩子上了重点学校，家长是有求必应。还有的家长把自己未完成的目标强加在孩子身上，而忽视了孩子能力和个性的承受力，使孩子变得盲目，缺乏正确的教育孩子的方法，孩子一犯错误或考砸了成绩，动辄斥责，伸手就打。
误区二：学校教育的片面
学校教育存在的光圈效应，这是教育误区之二。光圈效应在教育伦理学上原指个性评定的一种偏差现象，即某一方面好的或不好的评定。往往不适当的影响了其他方面的评定。在应试教育的大氛围中，教师评定学生往往出现这样的光圈效应，成绩好的一切都好，一味的表扬，成绩不好的一切皆坏，求全责备。结果导致学生一味的追求分数，对他人，对班级，对社会十分冷漠。有的学生对老师产生信任危机，产生感情沟通的代沟，影响了学习的效果，学生失去了全面发展的素质教育目标。
家庭学校表现出来的教育误区，恰恰暴露了我们目前教育中育人的理念尚需端正，育人的手段有待提高，育人的渠道还得探索。如此，只有在优化了社区环境之后，才能有良好的育人效果。怎样在社区环境中，培养学生良好的个性品质，促进学生的心理发展，本人在这方面作了一些有益的探索，获益匪浅。
一、树立社区小公民意识，优化学生良好的心理素质
很多小学生都明白，在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，但是他们在家庭，在社区或许由于儿童的天性，或许由于如今独生子女多，家长平日的娇生惯养，从而对自己在社区中的角色不太明白，学生在校内不会毫无顾忌的往地上丢纸张，而出了校門就会。正如大部分家长所说的，现在的孩子只有在学校最乖、最听话的，面对这种情况，我们一定要带孩子走向社区，参加社区开展的各种活动，让孩子亲身体验到，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体的一份子，应发挥各种不同的作用，孩子的发展是很快的，他们得到一个正确的认识后，便会朝着这个方向去做。有这样一个例子，我们发现在很多社区中存在着居住在楼房的居民一进门就关的老死不相往来的现象，并且随着时间的推移，人际关系愈加淡薄，于是我们组织学生讨论：小学生在社区可以做什么？经过激烈的讨论，学生们决定按小队或区域等不同的单位组成服务小队，去居民区进行服务，尽自己的一份微薄之力，小公民的自豪感得到了满足，个性心理素质得到了良好的发展。
二、拓宽社区教育渠道，增强学生的社会责任感
现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异、情感脆弱易变、意志不够坚强、缺乏合作精神、以自我为中心、爱与老师顶牛、不接受老师家长的批评和指导、对他人缺乏同情心等。再加上学校的客观原因，班额过大，一个班级五六十人很常见，这一系列的问题导致学生越来越难教。面对这些，我们应该调整教育理念，改变传统的教育方法，由学生参与社区少先队基地、大队部共同策划活动，如：请居民干部来学校，为学生做诸如小朋友应为社区争创文明小区做贡献的专题讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社区中的价值，也可以请居委会干部在国旗下的讲话中向小朋友讲述在社区中该怎样做的具体要求，使学生懂得学校社会和社区教育对他们的希望是一致的，增强在日常生活中互相帮助互相合作的意识。
三、建立社区教育评优机制，培养完整向上独立有主见的人格
学生年幼好奇，对什么都有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆的去尝试、追求，还经常表现欲罢不能的状态。从孩子们的这种心理特点出发，班主任可以利用班队活动以及其他形式的集体活动，在活动中享受一种成功的愉悦。例如：打扫社区环境的卫生的活动，孩子们在活动中的言行给社区居民的影响很大，他们一改往常不关心公共场所卫生的缺点，和孩子们一起打扫卫生。如：有一个小组活动的内容主要是为大楼服务。学生共同讨论，在楼内张贴了布告，动员居民清扫大楼的公用楼面卫生，学生们定期带头打扫公共场所，结果大人们纷纷出来和孩子们一起劳动，孩子们又在大楼里办起了专栏，包下了黑板报，用他们稚嫩的笔认真地宣传重要的时事形势，推荐社区的好人好事，为社区精神文明出力。不仅家长看到自己的孩子在社区建立了服务组织十分高兴，而且有的家长还自告奋勇的表示愿意当孩子们的校外辅导员，在双休日带学生去各种有意义的地方搞活动，开阔了孩子们的视野。针对这些情况，我们在校内建立了活动评优机制，及时挖掘学生的内在潜能，激发热情，学生发展的公民意识、创造意识、主人翁意识、社会责任感增强了，他们的组织能力、交往能力也得到了很大的发展。
（作者单位：415500湖南省澧县澧澹中学向阳学校）