作文教学一向是语文教学的软肋。学生为了下笔有神，苦思冥想，绞尽脑汁；老师为了学生能妙笔生花，干方百计，用心良苦。作文教学不能流于形式而不注重实效，否则，既浪费了学生宝贵的时间，也磨没了学生写作的兴致。没了兴致，作文课对于学生来说就成为一种煎熬，这绝不是作文教学的初衷！那么，如何才能使学生潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”尽情释放呢？巧妙创设作文情境，激发学生动笔欲望，叩拨学生的心弦是作文教学成功的突破口。
　　身临其境方能真实感受，感受至深才能有所表达。在作文教学的实践中，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练，这就是情境作文教学。叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之材。”作文教學亦如此。要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生作文的情境。如同演员演戏要服从剧情发展的需要一样，学生的喜怒哀乐、爱恨羞愁的感情体验将直将影响到写作的进行，并从作文中体现出来，所以创设必要的情境是课堂作文成功的保证。创设作文教学情境，既可以给学生提供材料来源，又可以解决学生作文的“无米之炊”；既可以通过作文教学的情景设计增加学生的感受，又可以激发学生写作快感，还能发展学生的丰富想象力，培养学生的思维灵活性和应变能力。换句话说，作文教学情境，实际上是为了激发学生的写作欲望，调动学生的作文兴起的一种场合，一种应急状态，让学生在这种应激状态下，爆发思维、联想、想象，形成强烈的发表欲望。它能让学生在特定的情境中，从不同的角度、方向去思考问题，相当于将思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪智力的温床。那么，如何创设作文情境，激发动笔欲望呢？我们可以从以下几方面入手：
　　一、语言诱导，激发兴趣，化抽象为形象
　　孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是灵感的先导，有了兴趣，才能催生灵感。一堂好的作文课，应在设定话题或提出具体要求之前，就能吸引学生，尽可能快地诱导学生进入写作的佳境。这就要求教师有较高的导课艺术，授课语言新颖别致、匠心颇具，酝酿与作文内容密切相关的情境氛围，激发学生的兴趣，促使学生在特定情境下滋生写作的欲望，引起想像和联想，让抽象的文题具体形象化。
　　二、置换角色，移花接木，创设让人感同身受的情境
　　同样是一片沙漠，热爱的人感受到的是包容宇宙的博大襟怀，是亘古长存的原始驱动力；而漠视的人心中只能是一片茫然、荒凉死寂。一篇文章，立足点不同，理解角度不同，投入的感情不同，就有许多种的读法和写法。学生作文平淡乏味、文理不清，抑或泛泛而言、空洞无物，除了“无米可炊”的通病外，大概就跟不能进入角色、置身局外有关了。试想，如果相声演员如果不能进入脚本的角色，他还能艺术地再现生活的真实吗？还能身处舞台而身心合一地“说、学、逗、唱”吗？学生作文大凡总以旁观者之心态冷眼旁观，不能在构思行文中变“他”为“我”，换“他事”为“己事”，亦即不能投入感情来写作。所以作文教学中必须创设情境，让学生从心理换位，才能写出真情实感的好文章。
　　三、实景催化，强化观察，通过对生活的实际感悟丰富作文的情境
　　课堂作文教学不能仅仅局限于教室内，还应有个更大的课堂——社会。大自然的万种风物，人类生活的纷繁复杂，并不是语文教师用三言两语所能概括的。只有强化学生的实际观察能力和感悟能力，恰当地运用情景教学法，丰富作文的情境内容，学生才会产生取之不竭的文思。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要写出文章，提高作文水平，源头就是生活。所以重视作文情境创设的做法之一就是让学生走出教室，从实景中学习作文。
　　四、图音文交互，“三多”展示，利用多媒体创设作文情境
　　多媒体教学利用图音文交互的特点，不但可以扩大课堂的信息容量，而且可以多角度、多方位、多层次地展示事物，帮助学生在特定氛围中尽快获得真切的情感体验。
　　总之，改变作文教学指导中方法机械、作文题材狭窄、学生思维不活跃等传统问题，充分利用情境作文所创设的情境，既教会学生写作技巧，又培养他们独立的思维和个性品质；既给予学生作文的空间，又激发学生的写作欲望，唯其如此，才能激发学生的写作兴趣，唤醒学生的生活积累，丰富学生的情感体验，从而使学生写出富有真情实感的好作文。当然，想要打破“学生苦，老师累”的局面，营造“老师易教、学生乐学”的习作氛围，实在不是一件易事。但是，情境来源于生活，情境无处不在，精心设计的情境必能激发出学生思维的火花，成就一篇篇佳作。坚信有感触的生活是快乐作文的源泉，只要我们坚持用新课标的作文理念来指导作文教学，一切从生活出发，让学生“写自己想说的话”、“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，鼓励他们“自由表达和有创意的表达”，长此以往，“出口成章”“笔下生花”将不再是不可触摸的梦想。