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摘 要:当前的英语阅读教学现状令人担忧,许多学生在英语阅读方面存在着诸多问题,使得英语阅读教学不容乐观。因此解决的办法,应对的策略就显得尤为重要。
关键词:高中英语 阅读教学 客观因素 主观因素
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-033-01
英语的语言能力包括听、说、读、写、译五种,而阅读在五种基本能力中占据着至关重要的地位。由于各种潜在的原因,在英语阅读教学方面常常不尽如人意,存在着诸多问题,鉴于此,作为一名英语教师,就有必要找出问题的所在,并采取有效可行的应对策略来解决这一问题。
一、高中英语阅读教学中的诸多问题
(一)学生方面存在的客观因素。
1、词汇数量的贫乏制约了学生的阅读能力。语言学家维尔金斯(D·A·Wilkins)曾经说过:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”可见,词汇量少是制约部分学生阅读提高的根本原因。
2、词汇记忆的误区遏制了学生的阅读能力。许多学生在记忆词汇的时候存在着难以克服的误区,根本就没去领略记忆词汇的技巧,找出最佳的记忆方法,只是一味地埋头苦读,盲目地背诵。
3、背景知识的匮乏阻碍了学生的阅读能力。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时,常由于缺乏相关的背景知识,而用本民族文化知识去理解,这样往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,就严重影响对文章的准确理解。
4、心理因素的作祟影响了学生的阅读能力。排斥的心理或者厌学的情绪也会极大的影响学生的阅读能力。我们的学生常有不稳定的心理因素,以致大大地影响了他们的英语阅读能力。
(二)教师方面存在的主观因素。
1、教学模式的单一扼杀了学生的学习兴趣。当前的英语阅读教学不仅要和时事挂钩,还要时刻结合英美等国家的文化背景,使知识内容呈现出多样化的色彩。如果仅仅只是一成不变地照本宣科,势必使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。
2、主体性原则的淡漠冷却了学生的学习热情。传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 于是一堂阅读教学课就成了“教师讲,学生听”的守旧模式,教师与学生间没能形成一个互动合作的教学氛围,学生的积极性和主动性没能得到发挥,从而大大地冷却了学生的学习热情,影响着阅读教学的效果。
3、生词和歧义词的处理不当加大了学生的学习难度。很多关键的多义高频词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,遇见新的语言环境,学生就会仍然把它当成是新词,这样就注定加大了学生在阅读学习时的难度。
4、阅读方法指导的忽视造成了学生的学习障碍。可许多老师依然还是只懂得“授之以鱼”,而不懂得“授之以渔”;只懂得“一味串讲”,而不懂得“导之以法”。这种对阅读方法指导的忽视使学生的阅读显得特别的被动,也使阻碍学生学习的高墙越砌越高。
二、应对高中英语阅读教学中的若干策略。
由于高中英语阅读教学存在着主观上和客观上的因素,使得学生在英语阅读方面出现了诸多的问题。为了使学生能更好地掌握英语阅读能力,进一步夯实学生的基础,教师在阅读教学方面应采取如下应对策略。
1、设计问题,巧妙导入,激发学生的注意力。问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师所设计的问题应该建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语新教材课文一般较长,内容较复杂,阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。最完美的导入法是通过精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,以激发学生的注意力,再调动学生的阅读热情与兴趣,从而启迪学生动脑, 激发学生思维,培养阅读的好习惯。
2、理解教材,授之以法,养成学习的主动性。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。“理解教材”与“授之以法”是相辅相承,缺一不可的两个方面,只要将两者做到高度的统一,就可以将学习的主动权交给学生,变“学会”为“会学”,也就实现了阅读教学的大逆转。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
3、延伸阅读,拓展空间,增加语言的实践量。教师要给学生的阅读任务提出定时定量的要求,在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1-2篇美文,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生熟读,甚至背诵。若是即将参加高考的学生,阅读的重点还应放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导,针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师必须不断更新知识,提高自身素质,充分利用内容丰富的教材,选择适当的教学策略,指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现,主观能动性得到发挥,学生便会逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力。
关键词:高中英语 阅读教学 客观因素 主观因素
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-033-01
英语的语言能力包括听、说、读、写、译五种,而阅读在五种基本能力中占据着至关重要的地位。由于各种潜在的原因,在英语阅读教学方面常常不尽如人意,存在着诸多问题,鉴于此,作为一名英语教师,就有必要找出问题的所在,并采取有效可行的应对策略来解决这一问题。
一、高中英语阅读教学中的诸多问题
(一)学生方面存在的客观因素。
1、词汇数量的贫乏制约了学生的阅读能力。语言学家维尔金斯(D·A·Wilkins)曾经说过:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”可见,词汇量少是制约部分学生阅读提高的根本原因。
2、词汇记忆的误区遏制了学生的阅读能力。许多学生在记忆词汇的时候存在着难以克服的误区,根本就没去领略记忆词汇的技巧,找出最佳的记忆方法,只是一味地埋头苦读,盲目地背诵。
3、背景知识的匮乏阻碍了学生的阅读能力。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时,常由于缺乏相关的背景知识,而用本民族文化知识去理解,这样往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,就严重影响对文章的准确理解。
4、心理因素的作祟影响了学生的阅读能力。排斥的心理或者厌学的情绪也会极大的影响学生的阅读能力。我们的学生常有不稳定的心理因素,以致大大地影响了他们的英语阅读能力。
(二)教师方面存在的主观因素。
1、教学模式的单一扼杀了学生的学习兴趣。当前的英语阅读教学不仅要和时事挂钩,还要时刻结合英美等国家的文化背景,使知识内容呈现出多样化的色彩。如果仅仅只是一成不变地照本宣科,势必使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。
2、主体性原则的淡漠冷却了学生的学习热情。传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 于是一堂阅读教学课就成了“教师讲,学生听”的守旧模式,教师与学生间没能形成一个互动合作的教学氛围,学生的积极性和主动性没能得到发挥,从而大大地冷却了学生的学习热情,影响着阅读教学的效果。
3、生词和歧义词的处理不当加大了学生的学习难度。很多关键的多义高频词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,遇见新的语言环境,学生就会仍然把它当成是新词,这样就注定加大了学生在阅读学习时的难度。
4、阅读方法指导的忽视造成了学生的学习障碍。可许多老师依然还是只懂得“授之以鱼”,而不懂得“授之以渔”;只懂得“一味串讲”,而不懂得“导之以法”。这种对阅读方法指导的忽视使学生的阅读显得特别的被动,也使阻碍学生学习的高墙越砌越高。
二、应对高中英语阅读教学中的若干策略。
由于高中英语阅读教学存在着主观上和客观上的因素,使得学生在英语阅读方面出现了诸多的问题。为了使学生能更好地掌握英语阅读能力,进一步夯实学生的基础,教师在阅读教学方面应采取如下应对策略。
1、设计问题,巧妙导入,激发学生的注意力。问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师所设计的问题应该建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语新教材课文一般较长,内容较复杂,阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。最完美的导入法是通过精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,以激发学生的注意力,再调动学生的阅读热情与兴趣,从而启迪学生动脑, 激发学生思维,培养阅读的好习惯。
2、理解教材,授之以法,养成学习的主动性。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。“理解教材”与“授之以法”是相辅相承,缺一不可的两个方面,只要将两者做到高度的统一,就可以将学习的主动权交给学生,变“学会”为“会学”,也就实现了阅读教学的大逆转。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
3、延伸阅读,拓展空间,增加语言的实践量。教师要给学生的阅读任务提出定时定量的要求,在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1-2篇美文,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生熟读,甚至背诵。若是即将参加高考的学生,阅读的重点还应放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导,针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师必须不断更新知识,提高自身素质,充分利用内容丰富的教材,选择适当的教学策略,指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现,主观能动性得到发挥,学生便会逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力。