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【摘 要】中国的书法艺术源远流长，博大精深。教师重视学生写字能力的培养，使学生养成良好的书写习惯，既是继承和发扬传统文化的需要，更是提高学生语文技能和综合素养的需要。教师应采取有力的措施，加强对学生的书写训练。
【关键词】语文 书写训练 学生
汉字是世界上历史最悠久、影响最深远的文字之一。要想把汉字写得好、写得美、写得快，就得练习写字。《语文课程标准》要求学生：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。在语文考试大纲“写作”一栏中有这样一条规定：书写规范，标点正确。在判卷时，作文评分标准中也明确写出“书写工整”。这无疑在提示我们：语文教学必须重视和加强书写训练。一份书写工整的试卷犹如一位眉清目秀的少女，让人赏心悦目，而一篇从书写上让人“不识庐山真面目”的作文，犹如一个蓬头垢面的乞丐，恐怕只能让人作呕，更不用说得什么高分了。
诚然，有的学生书写能做到工整、规范，而且有的学生还写得俊秀、洒脱。可是，也存在一些不良现象：有的学生书写不清楚，甚至龙飞凤舞，字迹难辨；有的学生乱图乱画，仿佛在做消遣游戏；有的学生行款格式不合规范，标点错乱或不加标点；有的学生写错字、别字、不规范简化字；还有的学生用多种色笔写字，异彩纷呈。
是什么原因导致学生书写如此糟糕呢？笔者认为，主要原因大概有以下几点：
1.学生思想认识不够
原因有二：（1）以往考试不扣书写分，学生认为字写得对即可，写得好与坏对语文成绩没有多大影响。（2）学生课业负担重，为了完成作业，只求速度，不顾效果，更抽不出时间专门练字。再加上书写的进步需坚持不懈训练才能见成效，因此，学生整天只顾做题、读书，而对书写无暇顾及，也就认为无关轻重了。
2.教师检查要求不严
平时在学生的书面作业、试卷、作文中，教师发现某些学生书写习惯不良，没有及时帮助矫正，防微杜渐，而是迁就放任，以致迁延日久，习非成是了。或是只停留在口头说教上，没有相应制度，见学生“一如既往”，也就听之任之了。
3.教学示范不力
学生的不少坏习惯是潜移默化受了教师的不良影响的，教师板书潦草，作业批改信手乱划，学生也亦步亦趋，习以为常，怎能养成良好的书写习惯呢？
有鉴于此，要改变学生书写糟糕的现状，培养良好的书写习惯，让学生把字写得工整、规范、好看，不能不采取切实加强训练的对策。方法如下：
1.调动兴趣，重视教育
爱因斯坦不是说过这样一句话吗：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习的时候，大脑皮层就会形成优势的兴奋灶，使你能排除干扰，专心致志；使你以苦为乐，不知疲劳。我们常常看到一个小小的写字比赛，当获奖名单公布后，学生们人头攒动，翘首看榜，热情之高，令人感动，这就是潜藏在学生身上的一种欲望，一种追求。教师要因利势导，激发他们的兴趣，使他们感到练字不是一件枯燥乏味的苦事，而是一件充满情趣、一举多得的乐事。首先，让学生明确练字不单纯是把字写好，还可以使自己在审美欣赏中得到教育和启迪，受到灵魂的洗礼和情感的熏陶。如柳公权有“心正则笔正”的说法；颜真卿的大义凛然和丰腴奇伟也被千古传诵。汉字书写又是语文能力的基本功，加强书写训练是学生义不容辞的责任。其次，时常给学生讲述一些名人练字的逸闻趣事，以树立学习的榜样，调动学生练字的积极性。同时，还必须加强练字意志品质的锻炼，用耐心、恒心、信心克服练习过程中遇到的困难，做到忙中抽闲，持之以恒。因为写字毕竟还有其枯燥乏味的一面，练习时间难以保证，效果不明显，就会出现弃笔停练、半途而废的现象。在调动学生练字兴趣的同时，还要必须辅助一定的强制手段，如定期进行练字作业展览，让学生间互相进行横向比较，激发学生的好胜心，增强练字欲望。每学期组织一次全校性的钢笔字大赛，要求人人参与，对优秀者给予奖励，既奖励那些写字好的，也奖励那些进步大的，增强学生的荣誉感。每次考试中的作文评分标准写字、卷面都要占一定的分数比例，做到字好得分，字不好扣分，以增强学生写好字的责任意识。
2.严格训练，勤作指导
我国著名的语言文学家吕淑湘曾经说过：“任何技能都必须具有两个特点：一是正确；二是熟练。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。”因此汉字书写训练要长计划，短安排，求质不求量，天天写，天天练，时间不长，就可把两千多个常用字写好了。具体来说，可采用以下方法：
（1）临摹结合，掌握规律。古今学书练字之经验证明，临摹字帖是唯一行之有效的方法。规矩练字，合乎法度，只有从规矩入，才能从规矩出。字帖可以不强求统一，每人选用一本自己喜欢的、适用好学的字帖进行临摹。教师要教给练字方法：前两周要求学生摹帖。学生乍练一种字体，对字的笔画特点很生疏，起笔、收笔不得要领，摹帖可以使学生尽快掌握字的写法，少走弯路。书写基本功差的学生要延长到三至四周。然后要求学生临帖仿写，依样画“葫芦”。这个阶段，学生容易犯照着字帖写“自己的字”的毛病，教师要加强指导和督促，以免学生做“无用功”。
（2）定时定量，掌握要领。确定适宜的练习量。量过大，加重学生负担；量太小，又收不到练字效果，一般定量为用32开田字格本每天写一页，时间大约需15～20分钟。在练习过程中，根据练习内容和自己实际情况确定练习的重点和难点，掌握要领，意在笔先，心定气和，看帖——读字——写字，扎扎实实，一步一个脚印，不能盲目贪多图快，反而达不到预期目的。
（3）及时收缴、细致批改。开始重点纠正笔顺、笔画上的错误，然后重点指导间架结构的安排。告诉学生注意归纳总结字与字的书写区别和联系，去认识和掌握同类字写法的共同点，以收到举一反三之效。做到在规律指导下练习，在练习中体验规律，再在规律中更好地指导练习，巩固和提高书写技能。
3.从我做起，以身示范
经验证明，很多书写不错的学生，多半使从羡慕老师的一手好字开始而乐于模仿练习的。魏巍在《我的老师》一文中就写到，自己模仿蔡芸芝老师写字，甚至“连她握铅笔的姿势都急于模仿”的向师心理。所以，无论是板书还是作业批改，教师都得严格合乎书写规范，引导学生正确练字，形成良好习惯。有道是“字如其人”，我们为人师表，能不率先垂范吗？
加强书写训练，既提高了学生的书写水平，培养了学生的高雅情趣，又增强了他们的审美能力，陶冶了他们的艺术性情，一举多得，不可等闲视之。
【关键词】语文 书写训练 学生
汉字是世界上历史最悠久、影响最深远的文字之一。要想把汉字写得好、写得美、写得快，就得练习写字。《语文课程标准》要求学生：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。在语文考试大纲“写作”一栏中有这样一条规定：书写规范，标点正确。在判卷时，作文评分标准中也明确写出“书写工整”。这无疑在提示我们：语文教学必须重视和加强书写训练。一份书写工整的试卷犹如一位眉清目秀的少女，让人赏心悦目，而一篇从书写上让人“不识庐山真面目”的作文，犹如一个蓬头垢面的乞丐，恐怕只能让人作呕，更不用说得什么高分了。
诚然，有的学生书写能做到工整、规范，而且有的学生还写得俊秀、洒脱。可是，也存在一些不良现象：有的学生书写不清楚，甚至龙飞凤舞，字迹难辨；有的学生乱图乱画，仿佛在做消遣游戏；有的学生行款格式不合规范，标点错乱或不加标点；有的学生写错字、别字、不规范简化字；还有的学生用多种色笔写字，异彩纷呈。
是什么原因导致学生书写如此糟糕呢？笔者认为，主要原因大概有以下几点：
1.学生思想认识不够
原因有二：（1）以往考试不扣书写分，学生认为字写得对即可，写得好与坏对语文成绩没有多大影响。（2）学生课业负担重，为了完成作业，只求速度，不顾效果，更抽不出时间专门练字。再加上书写的进步需坚持不懈训练才能见成效，因此，学生整天只顾做题、读书，而对书写无暇顾及，也就认为无关轻重了。
2.教师检查要求不严
平时在学生的书面作业、试卷、作文中，教师发现某些学生书写习惯不良，没有及时帮助矫正，防微杜渐，而是迁就放任，以致迁延日久，习非成是了。或是只停留在口头说教上，没有相应制度，见学生“一如既往”，也就听之任之了。
3.教学示范不力
学生的不少坏习惯是潜移默化受了教师的不良影响的，教师板书潦草，作业批改信手乱划，学生也亦步亦趋，习以为常，怎能养成良好的书写习惯呢？
有鉴于此，要改变学生书写糟糕的现状，培养良好的书写习惯，让学生把字写得工整、规范、好看，不能不采取切实加强训练的对策。方法如下：
1.调动兴趣，重视教育
爱因斯坦不是说过这样一句话吗：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习的时候，大脑皮层就会形成优势的兴奋灶，使你能排除干扰，专心致志；使你以苦为乐，不知疲劳。我们常常看到一个小小的写字比赛，当获奖名单公布后，学生们人头攒动，翘首看榜，热情之高，令人感动，这就是潜藏在学生身上的一种欲望，一种追求。教师要因利势导，激发他们的兴趣，使他们感到练字不是一件枯燥乏味的苦事，而是一件充满情趣、一举多得的乐事。首先，让学生明确练字不单纯是把字写好，还可以使自己在审美欣赏中得到教育和启迪，受到灵魂的洗礼和情感的熏陶。如柳公权有“心正则笔正”的说法；颜真卿的大义凛然和丰腴奇伟也被千古传诵。汉字书写又是语文能力的基本功，加强书写训练是学生义不容辞的责任。其次，时常给学生讲述一些名人练字的逸闻趣事，以树立学习的榜样，调动学生练字的积极性。同时，还必须加强练字意志品质的锻炼，用耐心、恒心、信心克服练习过程中遇到的困难，做到忙中抽闲，持之以恒。因为写字毕竟还有其枯燥乏味的一面，练习时间难以保证，效果不明显，就会出现弃笔停练、半途而废的现象。在调动学生练字兴趣的同时，还要必须辅助一定的强制手段，如定期进行练字作业展览，让学生间互相进行横向比较，激发学生的好胜心，增强练字欲望。每学期组织一次全校性的钢笔字大赛，要求人人参与，对优秀者给予奖励，既奖励那些写字好的，也奖励那些进步大的，增强学生的荣誉感。每次考试中的作文评分标准写字、卷面都要占一定的分数比例，做到字好得分，字不好扣分，以增强学生写好字的责任意识。
2.严格训练，勤作指导
我国著名的语言文学家吕淑湘曾经说过：“任何技能都必须具有两个特点：一是正确；二是熟练。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。”因此汉字书写训练要长计划，短安排，求质不求量，天天写，天天练，时间不长，就可把两千多个常用字写好了。具体来说，可采用以下方法：
（1）临摹结合，掌握规律。古今学书练字之经验证明，临摹字帖是唯一行之有效的方法。规矩练字，合乎法度，只有从规矩入，才能从规矩出。字帖可以不强求统一，每人选用一本自己喜欢的、适用好学的字帖进行临摹。教师要教给练字方法：前两周要求学生摹帖。学生乍练一种字体，对字的笔画特点很生疏，起笔、收笔不得要领，摹帖可以使学生尽快掌握字的写法，少走弯路。书写基本功差的学生要延长到三至四周。然后要求学生临帖仿写，依样画“葫芦”。这个阶段，学生容易犯照着字帖写“自己的字”的毛病，教师要加强指导和督促，以免学生做“无用功”。
（2）定时定量，掌握要领。确定适宜的练习量。量过大，加重学生负担；量太小，又收不到练字效果，一般定量为用32开田字格本每天写一页，时间大约需15～20分钟。在练习过程中，根据练习内容和自己实际情况确定练习的重点和难点，掌握要领，意在笔先，心定气和，看帖——读字——写字，扎扎实实，一步一个脚印，不能盲目贪多图快，反而达不到预期目的。
（3）及时收缴、细致批改。开始重点纠正笔顺、笔画上的错误，然后重点指导间架结构的安排。告诉学生注意归纳总结字与字的书写区别和联系，去认识和掌握同类字写法的共同点，以收到举一反三之效。做到在规律指导下练习，在练习中体验规律，再在规律中更好地指导练习，巩固和提高书写技能。
3.从我做起，以身示范
经验证明，很多书写不错的学生，多半使从羡慕老师的一手好字开始而乐于模仿练习的。魏巍在《我的老师》一文中就写到，自己模仿蔡芸芝老师写字，甚至“连她握铅笔的姿势都急于模仿”的向师心理。所以，无论是板书还是作业批改，教师都得严格合乎书写规范，引导学生正确练字，形成良好习惯。有道是“字如其人”，我们为人师表，能不率先垂范吗？
加强书写训练，既提高了学生的书写水平，培养了学生的高雅情趣，又增强了他们的审美能力，陶冶了他们的艺术性情，一举多得，不可等闲视之。