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摘要：化学教学质量要得到提高必须改革课堂教法。新课程标准要求教师在课堂上调动一切积极因素，想方设法使用多种教学方法，开动学生脑筋。根据化学学科的规律和特点，教师适时的使用多种课堂教学方法，可以收到意想不到的效果。
关键词：课堂教学； 多种方法
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-052-001
在传统的教学过程中，教师扮演着主要角色，课堂以教师为中心，教师是权威，教师的话就是真理，学生要做的就是把耳朵带来，专心听讲，把老师讲的过程、结论一字不落的记住就行了，课堂教学里学生少有参与，课堂师生互动较少，教师得不到学生的信息反馈，教学效果较差，长此以往，扼杀了学生的学习积极性和探究精神。而应用多种教学方法，讲台变成了师生互动的平台，教师充分尊重学生的主体地位，师生之间还可以相互交流思想，师思学生之所想，生想教师之所思，积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑，乐于质疑。
我在讲到化学爆鸣气实验时学生不好理解。课堂教学中我先示范演示，学生再如法炮制，结果还有一半学生没有成功。我对我的这块试验田产生了怀疑，怎么样才能保证实验的一次成功呢？于是我把学生分成了两个组，一组做实验一组看，但是不是单纯的看，而是要在看的时候“挑刺”找毛病，更要找出实验的失败原因，只要找一个即可，做完实验以后对调。全部做完以后让学生自由发言。发言时候学生可积极了，有的说：“我找到失败的原因了，他没有堵住试管口”“试管口没有略向下”“王丽害怕酒精灯烧到手里火焰太远了”“没有在火焰上停留1--2秒钟”等等不一而足。我先让学生思考，再让同一组学生一起讨论。我又把这个实验重新做一遍，同学们都凝神聚气观察老师的实验操作，生怕漏掉任何一个细节。接着我在大屏幕上给出实验要点，同学们重新做一遍。经过这样的生生、师生合作探究，实验得到圆满解决。经过这样一个过程得到的结论也是很难忘记的。师生对话生生对话法教学，可以让学生从化学实验事实出发的思维方式，形成正确的化学意识，培养学生质疑和探究的能力。
化学教学中可以为学生创设化学意境，让学生通过对相关的化学问题进行讨论，发挥化学教学的育人功能。例如通过播放四川汶川地震灾区短片，体会善待生命、善待他人的情怀；同时从化学的角度指导灾区人民饮食、饮水等问题。学生通过讨论、辩论明白了震中的水为什么不能随意饮用，为什么会发生如此多的山体滑坡和泥石流？它对环境有什么影响？以及震中震后人民子弟兵的表现和全国各地的无私支援等等。在课堂上我鼓励学生大胆发言，发表自己的见解，鼓励学生争论，适时给予引导。这样学生既增长了知识，又感受到了人文精神的熏陶，既是一堂知识课，又是一堂德育课。
科学技术的快速发展创造了许许多多的前所未有的物质，让人们享受了科学带来的便利的同时，也给我们生活的环境造成了消极影响。化学课上，这样的情境比比皆是。如生活中最常见的火机在课堂上的展示。我重点分析了它的安全性和环保的社会功能，接着把学生分成正方反方进行辩论。正方：打火机利大于弊。反方：弊大于利。这样不仅可以培养学生的人文素养和科学素养，还能通过讨论，引导师生之间的互动探讨，可以强化人文教育，提高人文精神，培养人文情怀，有利于学生养成现代公民拥有的人文素养。化学教学中辩论这门艺术的魅力在于通过智慧火花的交汇，锻炼的不仅是雄辩的口才，纵贯古今旁征博引的能力，更重要的是养成开放的心态，开阔的视野，形成创新精神、创新思维和强烈的参与意识、主体意识、竞争意识和现代社会里不可或缺的沟通能力和合作精神，有利于培养适应现代社会需要的开拓性、创造性人才。
学生思维能力的提高，不是一朝一夕的事，而要通过老师的日积月累的点拨和学生的勤学苦练善于思考来实现。比如在上“盐类的水解”这一课时，“碳酸钠的溶液酸碱性如何？”绝大部分学生回答是中性。我演示了碳酸钠的溶液可以使酚酞变红的事实，同学们感觉到惊讶，大脑处于兴奋状态，这样就最大限度的调动了学生的求知欲，如果在这个时候给予最适时的解惑就会受到奇效。再用PH试纸测试醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种溶液的酸碱性，指导学生思考、讨论、表达，师生共同活动，应用电离理论和化学平衡移动理论，分析水解的原理，写出离子方程式。同时与中和反应对比，指导学生阅读课文，总结出“盐类水解”的概念。学生是否真正理解了水解的本质，还需通过练习加以检验，如氯化铁、硫化钠、碳酸氢钠都会水解吗？让学生进行练习。通过分析归纳，按盐类的组成判断其水溶液的酸碱性，概括出“强强不水解谁弱谁水解谁强显谁性”的水解规律。
总之教学有法但无定发。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及教学设施确定，有一点是可以确定的，那就是无论是哪一课时都要根据化学学科的规律和特点来综合考虑衡量，那种教师讲学生听教师写学生抄的教学方法不可能提高教学质量，也和现代教学理念格格不入。课堂教学是一门艺术，能将多法课堂教学有机融合不是一朝一夕的事情，这需要教师长期教学经验的融合，潜身研究教育教学，不断应用于教学实践，由实践而理论再由理论指导实践，不断检验不断升华，才能在课堂教学中游刃有余灵活运用。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程，北京师范大学出版社，2002年
［2］罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素，教育研究，2001年
［3］初中化学新课程标准，2011年
［4］初中化学教学参考，陕西大学出版社，2005年1.2
［5］沪教版中学化学教学参考，2011
关键词：课堂教学； 多种方法
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-052-001
在传统的教学过程中，教师扮演着主要角色，课堂以教师为中心，教师是权威，教师的话就是真理，学生要做的就是把耳朵带来，专心听讲，把老师讲的过程、结论一字不落的记住就行了，课堂教学里学生少有参与，课堂师生互动较少，教师得不到学生的信息反馈，教学效果较差，长此以往，扼杀了学生的学习积极性和探究精神。而应用多种教学方法，讲台变成了师生互动的平台，教师充分尊重学生的主体地位，师生之间还可以相互交流思想，师思学生之所想，生想教师之所思，积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑，乐于质疑。
我在讲到化学爆鸣气实验时学生不好理解。课堂教学中我先示范演示，学生再如法炮制，结果还有一半学生没有成功。我对我的这块试验田产生了怀疑，怎么样才能保证实验的一次成功呢？于是我把学生分成了两个组，一组做实验一组看，但是不是单纯的看，而是要在看的时候“挑刺”找毛病，更要找出实验的失败原因，只要找一个即可，做完实验以后对调。全部做完以后让学生自由发言。发言时候学生可积极了，有的说：“我找到失败的原因了，他没有堵住试管口”“试管口没有略向下”“王丽害怕酒精灯烧到手里火焰太远了”“没有在火焰上停留1--2秒钟”等等不一而足。我先让学生思考，再让同一组学生一起讨论。我又把这个实验重新做一遍，同学们都凝神聚气观察老师的实验操作，生怕漏掉任何一个细节。接着我在大屏幕上给出实验要点，同学们重新做一遍。经过这样的生生、师生合作探究，实验得到圆满解决。经过这样一个过程得到的结论也是很难忘记的。师生对话生生对话法教学，可以让学生从化学实验事实出发的思维方式，形成正确的化学意识，培养学生质疑和探究的能力。
化学教学中可以为学生创设化学意境，让学生通过对相关的化学问题进行讨论，发挥化学教学的育人功能。例如通过播放四川汶川地震灾区短片，体会善待生命、善待他人的情怀；同时从化学的角度指导灾区人民饮食、饮水等问题。学生通过讨论、辩论明白了震中的水为什么不能随意饮用，为什么会发生如此多的山体滑坡和泥石流？它对环境有什么影响？以及震中震后人民子弟兵的表现和全国各地的无私支援等等。在课堂上我鼓励学生大胆发言，发表自己的见解，鼓励学生争论，适时给予引导。这样学生既增长了知识，又感受到了人文精神的熏陶，既是一堂知识课，又是一堂德育课。
科学技术的快速发展创造了许许多多的前所未有的物质，让人们享受了科学带来的便利的同时，也给我们生活的环境造成了消极影响。化学课上，这样的情境比比皆是。如生活中最常见的火机在课堂上的展示。我重点分析了它的安全性和环保的社会功能，接着把学生分成正方反方进行辩论。正方：打火机利大于弊。反方：弊大于利。这样不仅可以培养学生的人文素养和科学素养，还能通过讨论，引导师生之间的互动探讨，可以强化人文教育，提高人文精神，培养人文情怀，有利于学生养成现代公民拥有的人文素养。化学教学中辩论这门艺术的魅力在于通过智慧火花的交汇，锻炼的不仅是雄辩的口才，纵贯古今旁征博引的能力，更重要的是养成开放的心态，开阔的视野，形成创新精神、创新思维和强烈的参与意识、主体意识、竞争意识和现代社会里不可或缺的沟通能力和合作精神，有利于培养适应现代社会需要的开拓性、创造性人才。
学生思维能力的提高，不是一朝一夕的事，而要通过老师的日积月累的点拨和学生的勤学苦练善于思考来实现。比如在上“盐类的水解”这一课时，“碳酸钠的溶液酸碱性如何？”绝大部分学生回答是中性。我演示了碳酸钠的溶液可以使酚酞变红的事实，同学们感觉到惊讶，大脑处于兴奋状态，这样就最大限度的调动了学生的求知欲，如果在这个时候给予最适时的解惑就会受到奇效。再用PH试纸测试醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种溶液的酸碱性，指导学生思考、讨论、表达，师生共同活动，应用电离理论和化学平衡移动理论，分析水解的原理，写出离子方程式。同时与中和反应对比，指导学生阅读课文，总结出“盐类水解”的概念。学生是否真正理解了水解的本质，还需通过练习加以检验，如氯化铁、硫化钠、碳酸氢钠都会水解吗？让学生进行练习。通过分析归纳，按盐类的组成判断其水溶液的酸碱性，概括出“强强不水解谁弱谁水解谁强显谁性”的水解规律。
总之教学有法但无定发。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及教学设施确定，有一点是可以确定的，那就是无论是哪一课时都要根据化学学科的规律和特点来综合考虑衡量，那种教师讲学生听教师写学生抄的教学方法不可能提高教学质量，也和现代教学理念格格不入。课堂教学是一门艺术，能将多法课堂教学有机融合不是一朝一夕的事情，这需要教师长期教学经验的融合，潜身研究教育教学，不断应用于教学实践，由实践而理论再由理论指导实践，不断检验不断升华，才能在课堂教学中游刃有余灵活运用。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程，北京师范大学出版社，2002年
［2］罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素，教育研究，2001年
［3］初中化学新课程标准，2011年
［4］初中化学教学参考，陕西大学出版社，2005年1.2
［5］沪教版中学化学教学参考，2011