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摘 要：当教育指向核心素养，知识核心的时代将真正走向核心素养的时代。语文拓展性阅读教学有利于学生获得广博的知识，培养深刻的思维，全面提高综合素养。语文拓展性教学的具体操作如下：1.拓展延伸，盘活语用，立足语言建构与运用；2.适当拓展，回归本源，探寻汉字的文字之美；3.延伸视野，发展思维，体悟语篇与章法逻辑；4.把握高度，拓展深度，传承文化与提升素养。
关键词：核心素养；小学语文；拓展；阅读教学
《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，当教育指向核心素养，知识核心的时代将真正走向核心素养的时代，因此学校教育也需要有超越课本知识教学的“大教育”观念。未来的人才应该具有广博的知识，深厚的人文情怀以及睿智远见的目光，批判创新的思维。语文拓展性阅读教学有利于学生获得广博的知识，培养深刻的思维，全面提高综合素养。
一、 基于核心素养的语文拓展性阅读教学
核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
从课程理论来看，21世纪课程的经典问题是“什么知识最有力量”。教科书不再是唯一的课程资源，教学中关注的不单是教科书上的知识，更多的是学生的终生发展能力，搜集、筛选文本学习内容，拓宽学生知识视野，自主规划、建构学习内容，培养感悟鉴赏、创意表达的能力，发展批判性思维能力，对于学生今后的可持续发展，意义更加重大、深远。
语文学科，如何担负培养和发展学生核心素养的任务？这需要我们进一步厘清语文学科核心素养的概念，进一步阐释其内涵。专家学者的研究认为，语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。语文教学中不能凭书教书，而要对课程进行统整，进行拓展性教学。拓展性阅读教学是围绕阅读主题，广泛收集相关信息，重构文本语境，通过互文性阅读以及文本资料的补充，加深、拓宽对课堂阅读素材的理解，建构新的教学意义。
二、 语文拓展性阅读教学的具体操作
1. 拓展延伸，盘活语用，立足语言建构与运用
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，语文课堂只有扎扎实实打好根基，才更有底气地延伸、拓展，提高学生的素养。语文教学要通过文本这一媒介，学习语言文字运用的基本规律，具体包括遣词造句、组句构段、谋篇布局，表现手法、文体范式等等。
语文阅读教学根植于文本，又要超越文本，找准文本的拓展点，实现语言的建构与增值。语文阅读教学应站在核心素养、语文核心素养的理论高点上，构建拓展性阅读教学模式。在夯实学生语言基本功的同时，还要拓宽文本学习来源，在互文、对比、补充阅读中开拓学生阅读视野，要构建有深度的课堂，让他们在不断的探索中发现真理，体悟世界，让课堂成为师生心灵碰撞，智慧生成的伊甸园。
2. 适当拓展，回归本源，探寻汉字的文字之美
汉字是现存最古老，表意最丰富的象形文字系统。作为语文教师，引导学生感受中国传统文化的博大精深，体会中国汉字的独特魅力是我们义不容辞的责任。汉字的起源演变、汉字构形的奥秘以及汉字背后的历史故事，值得我们去挖掘，去细细领略、欣赏。
笔者在教学《渴望读书的大眼睛》一课时，为了让学生体会山区孩子上学路途的艰辛，教学中抓住“蜿蜒”和“跋涉”这两个词语进行拓展。先从“蜿蜒”这个词语的意思入手，学生通过看偏旁猜字义：这两个字都是虫字旁，说明这个词语的意思最初与昆虫有关。“蜿蜒”的词语解读如下：（1）亦作“蜿蜑”；（2）龙蛇等曲折爬行貌；（3）萦回屈曲貌；（4）弯弯曲曲地延伸的样子。这样由词语的本义到延伸义，由浅入深，让学生更加真切地体会“蜿蜒的山路”。理解“跋涉”这个词语的意思，先追溯这两个字的字源：“犮”是“跋”的本字。犮，篆文在犬的脚上加一指事符号“撇”，造字本义：狗腿匆匆奔跑的样子。当“犮”作为单纯字件后，篆文再加“足”，另造“跋”代替，表示匆忙不停地走。涉，会意字。徒步穿行河流。古代称徒步爬山为“歴”（历），称徒步过河为“涉”。通过探究汉字字源，学生理解了“跋涉”的意思是：爬山涉水，形容路程异常艰苦。
3. 延伸视野，发展思维，体悟语篇与章法逻辑
语文阅读教学中，不能停留在简单的课文理解的基础上，要让学生欣赏、体悟語篇与章法逻辑，要分析文本“秘妙”。
《少年旅行队》是一篇散文诗。在教学中，引导学生思考：“问问你的内心，文章打动你的心的仅仅是这些清亮如溪流的文字，以及一个个富有诗意的活动片段？”学习语文，不能仅仅关注写什么，更要关注怎么写。因为写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。
“有学者认为，文学作品要善于捕捉生活中的亮点和温暖，并为此感动和震撼。要还原生活，更扩展精神维度。文中由旅行扩展到人生（正视困难，看到成功，在劳动的时候得到快乐）。由漂走的小船扩展到美好的前程，广阔的天地，到自己的幻想也像小船一样前程远大。由收音机说道联系，说到亲人、祖国。由标本箱引出记忆的箱子。”
这就是文学。欣赏文学，不仅欣赏文字，而且欣赏文字背后的语篇与章法逻辑，欣赏比文字更厚重的构思，师生都会收获很多很美好的东西。
4. 把握高度，拓展深度，传承文化与提升素养
语文课程内涵丰富，课堂上应超越功利性、实用性的局限，追求人格精神拓展、传统文化传承，为学生的发展打下精神的底子。语文课要把握高度，拓展深度，教得广、学得深、悟得透。
人间最美是真情。送别诗歌是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情。教学中又对送别诗歌进行拓展，让学生吟诵其他的送别诗歌——孟浩然的《芙蓉楼送辛渐》，李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》……通过引读，设置生动的离别情境，让学生通过入情入境地朗读，体悟到这些送别诗之所以千古流传，是因为诗人是以心相送。唯有真情相送，才能动人，流传千古。
中华文化博大精深，内涵丰富。语文课堂因深度、广度而精彩，教师引领学生徜徉在优秀的经典文化中。在语言的感染、浸润中获得精神的滋养，生命的愉悦，素养的提升。
作者简介：陈平辉，福建省泉州市，泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区。
关键词：核心素养；小学语文；拓展；阅读教学
《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，当教育指向核心素养，知识核心的时代将真正走向核心素养的时代，因此学校教育也需要有超越课本知识教学的“大教育”观念。未来的人才应该具有广博的知识，深厚的人文情怀以及睿智远见的目光，批判创新的思维。语文拓展性阅读教学有利于学生获得广博的知识，培养深刻的思维，全面提高综合素养。
一、 基于核心素养的语文拓展性阅读教学
核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
从课程理论来看，21世纪课程的经典问题是“什么知识最有力量”。教科书不再是唯一的课程资源，教学中关注的不单是教科书上的知识，更多的是学生的终生发展能力，搜集、筛选文本学习内容，拓宽学生知识视野，自主规划、建构学习内容，培养感悟鉴赏、创意表达的能力，发展批判性思维能力，对于学生今后的可持续发展，意义更加重大、深远。
语文学科，如何担负培养和发展学生核心素养的任务？这需要我们进一步厘清语文学科核心素养的概念，进一步阐释其内涵。专家学者的研究认为，语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。语文教学中不能凭书教书，而要对课程进行统整，进行拓展性教学。拓展性阅读教学是围绕阅读主题，广泛收集相关信息，重构文本语境，通过互文性阅读以及文本资料的补充，加深、拓宽对课堂阅读素材的理解，建构新的教学意义。
二、 语文拓展性阅读教学的具体操作
1. 拓展延伸，盘活语用，立足语言建构与运用
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，语文课堂只有扎扎实实打好根基，才更有底气地延伸、拓展，提高学生的素养。语文教学要通过文本这一媒介，学习语言文字运用的基本规律，具体包括遣词造句、组句构段、谋篇布局，表现手法、文体范式等等。
语文阅读教学根植于文本，又要超越文本，找准文本的拓展点，实现语言的建构与增值。语文阅读教学应站在核心素养、语文核心素养的理论高点上，构建拓展性阅读教学模式。在夯实学生语言基本功的同时，还要拓宽文本学习来源，在互文、对比、补充阅读中开拓学生阅读视野，要构建有深度的课堂，让他们在不断的探索中发现真理，体悟世界，让课堂成为师生心灵碰撞，智慧生成的伊甸园。
2. 适当拓展，回归本源，探寻汉字的文字之美
汉字是现存最古老，表意最丰富的象形文字系统。作为语文教师，引导学生感受中国传统文化的博大精深，体会中国汉字的独特魅力是我们义不容辞的责任。汉字的起源演变、汉字构形的奥秘以及汉字背后的历史故事，值得我们去挖掘，去细细领略、欣赏。
笔者在教学《渴望读书的大眼睛》一课时，为了让学生体会山区孩子上学路途的艰辛，教学中抓住“蜿蜒”和“跋涉”这两个词语进行拓展。先从“蜿蜒”这个词语的意思入手，学生通过看偏旁猜字义：这两个字都是虫字旁，说明这个词语的意思最初与昆虫有关。“蜿蜒”的词语解读如下：（1）亦作“蜿蜑”；（2）龙蛇等曲折爬行貌；（3）萦回屈曲貌；（4）弯弯曲曲地延伸的样子。这样由词语的本义到延伸义，由浅入深，让学生更加真切地体会“蜿蜒的山路”。理解“跋涉”这个词语的意思，先追溯这两个字的字源：“犮”是“跋”的本字。犮，篆文在犬的脚上加一指事符号“撇”，造字本义：狗腿匆匆奔跑的样子。当“犮”作为单纯字件后，篆文再加“足”，另造“跋”代替，表示匆忙不停地走。涉，会意字。徒步穿行河流。古代称徒步爬山为“歴”（历），称徒步过河为“涉”。通过探究汉字字源，学生理解了“跋涉”的意思是：爬山涉水，形容路程异常艰苦。
3. 延伸视野，发展思维，体悟语篇与章法逻辑
语文阅读教学中，不能停留在简单的课文理解的基础上，要让学生欣赏、体悟語篇与章法逻辑，要分析文本“秘妙”。
《少年旅行队》是一篇散文诗。在教学中，引导学生思考：“问问你的内心，文章打动你的心的仅仅是这些清亮如溪流的文字，以及一个个富有诗意的活动片段？”学习语文，不能仅仅关注写什么，更要关注怎么写。因为写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。
“有学者认为，文学作品要善于捕捉生活中的亮点和温暖，并为此感动和震撼。要还原生活，更扩展精神维度。文中由旅行扩展到人生（正视困难，看到成功，在劳动的时候得到快乐）。由漂走的小船扩展到美好的前程，广阔的天地，到自己的幻想也像小船一样前程远大。由收音机说道联系，说到亲人、祖国。由标本箱引出记忆的箱子。”
这就是文学。欣赏文学，不仅欣赏文字，而且欣赏文字背后的语篇与章法逻辑，欣赏比文字更厚重的构思，师生都会收获很多很美好的东西。
4. 把握高度，拓展深度，传承文化与提升素养
语文课程内涵丰富，课堂上应超越功利性、实用性的局限，追求人格精神拓展、传统文化传承，为学生的发展打下精神的底子。语文课要把握高度，拓展深度，教得广、学得深、悟得透。
人间最美是真情。送别诗歌是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情。教学中又对送别诗歌进行拓展，让学生吟诵其他的送别诗歌——孟浩然的《芙蓉楼送辛渐》，李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》……通过引读，设置生动的离别情境，让学生通过入情入境地朗读，体悟到这些送别诗之所以千古流传，是因为诗人是以心相送。唯有真情相送，才能动人，流传千古。
中华文化博大精深，内涵丰富。语文课堂因深度、广度而精彩，教师引领学生徜徉在优秀的经典文化中。在语言的感染、浸润中获得精神的滋养，生命的愉悦，素养的提升。
作者简介：陈平辉，福建省泉州市，泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区。