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【摘要】对于没有一点文言功底的小学生来说，诗歌的教学是有难度的，虽然小学古诗都是浅显的。文章认为古诗教学要从词语的文言性、意象的复杂性、意义的跳跃性、主旨的含蓄性等四个方面进行突破，逐渐让学生掌握读懂诗歌的技巧。
【关键词】小学古诗教学；文言；意向；意义；主旨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文主要以现代文阅读为主，语言上接近学生的生活，理解上基本不存在困难。但我国历史悠久，文化博大精深，小学课本加入了许多古代文学的精品，这就是古代诗歌。由于古代诗歌语言是以文言的形式出现的，学生在理解上有难度，总的说来，主要在文言词语、意象、诗义、主旨的理解上给学生造成了一定的困扰，我们如何做才能帮助学生解决这些问题？下面笔者结合教学实际，谈谈如何处理好这些难点的突破。
一、词语的文言性
古代诗歌的语言主要是文言词汇，文言的表达不同于现在的语言，语言简练，晦涩难懂，虽然有些词语的意义没有发生变化，但许多词语的意义与现在不同，所以在学习古诗歌之前，要让学生注意那些与现在词语意义不同的词语，结合词典，如果有古代词典更好，把重要的词语搞清楚，甚至词语意义的活用，都需要仔细查阅，把不会的在课本上做一下标注，以备在课堂上和老师、同学商议，争取做到把古诗歌中的意思搞清楚。
如学习杜牧的《山行》一诗，其中有很多文言词语，如“石径、生处、坐爱、霜叶”的意义就需要学生查字典，分别解释为“石头小路、深处、因为喜爱、被秋霜打过的叶子”，这些文言词语还好理解，诗歌中的最难的还是“霜叶红于二月花”这句话，它的结构发生了倒装，这在文言文中是很简单的句式，但小学生不知道这些语法知识，根本不知何为倒装，教师应帮助学生把语序改为“霜叶于二月花红”，并解释“于”是“比”的意思，这样学生就可以解释出句子的意义了，意思是秋天的枫叶是红色的，它比二月的红花还要红艳，这样学生就能体会到秋天的枫林如火的美丽。
二、意象的复杂性
古代诗歌浩如烟海，写景、叙事、抒情、议论、描写等表达方式都有应用，但小学课文中选入的主要还是以写景抒情的这类诗歌为主，所以我们在指导学生鉴赏时，还需抓住诗歌中的意象，通过对意象的理解，来体会诗歌的主旨。但是由于古代诗歌中的意象的意义不是唯一的，所以我们还要注意它在不同诗歌中的意义。
如“草”这个意象，在白居易的《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的草的意义是生命力顽强；而在辛弃疾的《西江月》中“溪上青青草”就表现了清新自然的意味；在孟郊的《游子吟》中“谁言寸草心”中又代表子女对父母的微小的报答；又如“月亮”的意象，在李白的《静夜思》中，明月是思乡的代名词，在张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼”中又代表了清冷与愁苦，在孟浩然的《宿建德江》中“江清月近人”的月代表了孤独寂寞。
从这些意象的不同意义看，在理解古代诗歌时要抓住诗歌的意象，不能思维定式，结合诗歌的实际内容，才能得到诗歌的真实意义。
三、意义的跳跃性
小学课本选入的古代诗歌主要是短小精悍的，由于受字数、平仄、韵律的限制，诗歌的意义翻译和文言文存在很大的不同，它不能直译，因为它里面的许多内容有很大的跳跃性，前两句还在描写景物，后两句就抒发感情；前一句还在往昔的岁月，后一句已经到现在或是未来；前一句还在家乡，后一句已到了千里之外……诗歌中字面上的和它背后隐形的东西，这些要靠学生用他们无限的想象力，字面上的意义加上合理的想象，这样才能把诗歌真实意义翻译出来，为下面理解主旨奠定基础。
如学习柳宗元的《江雪》一诗，这首诗前面写了千山的苍茫辽远，万径的冷清寂寞，后面写了一位渔翁穿蓑戴笠，在寒冷纷飞的江雪中钓鱼。这首诗如果不看第四句话，根本无法体会为何“鸟飞绝、人踪灭”，所以要指导学生把这首诗读完，只有读完了全诗，才能把前文的空白填补，像第一句学生就可以翻译出来了：大雪纷飞，千山苍茫，看不见一只鸟儿飞过。这样的填补，文章的诗意就很合理化了。
所以翻译诗歌内容，我们不能仅仅按照句子的语序，还要结合全诗的内容，发挥学生的想象力，把诗歌中的空白合理的填补，难点就会不攻自破。
四、主旨的含蓄性
诗言志，不论是写景还是叙事，诗歌的内容主要还是为主旨服务，对小学生来说诗歌主旨的理解是最大的难点，如果是直抒胸臆的还好，比如李白的“低头思故乡”这一句就是主旨句，表达的是诗人的思乡之情；但如果是写景抒情的诗歌，把诗歌的主旨寄托在景物描写中，用的是借景抒情、情景交融等手法就不好领悟了，所以我们要指导学生除了抓住诗意，了解大体的意义外，还要结合意象的意义、诗人写作的背景以及诗歌的表现手法来理解主旨。
如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，它的主旨的领会不在后句，而在前面。所以我们指导学生自己找到“情词”，这个应该不难找，学生会找到第二句的“愁”字，但为何要愁，愁什么，这就要学生去合作探究了，教师可以帮助学生不妨从意象、背景和诗歌的意境来思考，如有哪些意象，学生会找到“落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、眠人、姑苏城、寒山寺、夜半钟声、客船”等稠密的意象群，引导学生体会当时的季节是什么时候，从“霜、寒山”可以体会出是深秋，地点是姑苏，再结合张继的简介，他是湖北襄阳人，到姑苏应该是漂泊异乡，这可以在文本中找到“客”这个词，“客”在文言中解释是“羁旅他乡”，也就是远离故乡的意思，所以我们就可以从意象群所组合的画面，知道当时的意境是冷寂凄清的，漂泊异乡的诗人夜不能眠的原因是思念故乡。当然主旨的理解到这里对于小学生来说这已经足够了，教师如果还想加强一下，就可以联系作者经历，帮助学生理解诗人的家国之忧以及对自己前途未卜的愁绪也是可以的。
我们不能因为小学生的知识水平不高，被诗歌中的文言性、意象的复杂性、诗意的跳跃性、主旨的含蓄性吓到，而采取教师亲力亲为的措施，在提高学生的诗歌鉴赏能力上我们就会止步不前。其实小学古代诗歌的鉴赏虽有难度，但只要我们帮助学生找到开启它们的钥匙，难点肯定会不攻自破。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学古诗教学；文言；意向；意义；主旨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文主要以现代文阅读为主，语言上接近学生的生活，理解上基本不存在困难。但我国历史悠久，文化博大精深，小学课本加入了许多古代文学的精品，这就是古代诗歌。由于古代诗歌语言是以文言的形式出现的，学生在理解上有难度，总的说来，主要在文言词语、意象、诗义、主旨的理解上给学生造成了一定的困扰，我们如何做才能帮助学生解决这些问题？下面笔者结合教学实际，谈谈如何处理好这些难点的突破。
一、词语的文言性
古代诗歌的语言主要是文言词汇，文言的表达不同于现在的语言，语言简练，晦涩难懂，虽然有些词语的意义没有发生变化，但许多词语的意义与现在不同，所以在学习古诗歌之前，要让学生注意那些与现在词语意义不同的词语，结合词典，如果有古代词典更好，把重要的词语搞清楚，甚至词语意义的活用，都需要仔细查阅，把不会的在课本上做一下标注，以备在课堂上和老师、同学商议，争取做到把古诗歌中的意思搞清楚。
如学习杜牧的《山行》一诗，其中有很多文言词语，如“石径、生处、坐爱、霜叶”的意义就需要学生查字典，分别解释为“石头小路、深处、因为喜爱、被秋霜打过的叶子”，这些文言词语还好理解，诗歌中的最难的还是“霜叶红于二月花”这句话，它的结构发生了倒装，这在文言文中是很简单的句式，但小学生不知道这些语法知识，根本不知何为倒装，教师应帮助学生把语序改为“霜叶于二月花红”，并解释“于”是“比”的意思，这样学生就可以解释出句子的意义了，意思是秋天的枫叶是红色的，它比二月的红花还要红艳，这样学生就能体会到秋天的枫林如火的美丽。
二、意象的复杂性
古代诗歌浩如烟海，写景、叙事、抒情、议论、描写等表达方式都有应用，但小学课文中选入的主要还是以写景抒情的这类诗歌为主，所以我们在指导学生鉴赏时，还需抓住诗歌中的意象，通过对意象的理解，来体会诗歌的主旨。但是由于古代诗歌中的意象的意义不是唯一的，所以我们还要注意它在不同诗歌中的意义。
如“草”这个意象，在白居易的《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的草的意义是生命力顽强；而在辛弃疾的《西江月》中“溪上青青草”就表现了清新自然的意味；在孟郊的《游子吟》中“谁言寸草心”中又代表子女对父母的微小的报答；又如“月亮”的意象，在李白的《静夜思》中，明月是思乡的代名词，在张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼”中又代表了清冷与愁苦，在孟浩然的《宿建德江》中“江清月近人”的月代表了孤独寂寞。
从这些意象的不同意义看，在理解古代诗歌时要抓住诗歌的意象，不能思维定式，结合诗歌的实际内容，才能得到诗歌的真实意义。
三、意义的跳跃性
小学课本选入的古代诗歌主要是短小精悍的，由于受字数、平仄、韵律的限制，诗歌的意义翻译和文言文存在很大的不同，它不能直译，因为它里面的许多内容有很大的跳跃性，前两句还在描写景物，后两句就抒发感情；前一句还在往昔的岁月，后一句已经到现在或是未来；前一句还在家乡，后一句已到了千里之外……诗歌中字面上的和它背后隐形的东西，这些要靠学生用他们无限的想象力，字面上的意义加上合理的想象，这样才能把诗歌真实意义翻译出来，为下面理解主旨奠定基础。
如学习柳宗元的《江雪》一诗，这首诗前面写了千山的苍茫辽远，万径的冷清寂寞，后面写了一位渔翁穿蓑戴笠，在寒冷纷飞的江雪中钓鱼。这首诗如果不看第四句话，根本无法体会为何“鸟飞绝、人踪灭”，所以要指导学生把这首诗读完，只有读完了全诗，才能把前文的空白填补，像第一句学生就可以翻译出来了：大雪纷飞，千山苍茫，看不见一只鸟儿飞过。这样的填补，文章的诗意就很合理化了。
所以翻译诗歌内容，我们不能仅仅按照句子的语序，还要结合全诗的内容，发挥学生的想象力，把诗歌中的空白合理的填补，难点就会不攻自破。
四、主旨的含蓄性
诗言志，不论是写景还是叙事，诗歌的内容主要还是为主旨服务，对小学生来说诗歌主旨的理解是最大的难点，如果是直抒胸臆的还好，比如李白的“低头思故乡”这一句就是主旨句，表达的是诗人的思乡之情；但如果是写景抒情的诗歌，把诗歌的主旨寄托在景物描写中，用的是借景抒情、情景交融等手法就不好领悟了，所以我们要指导学生除了抓住诗意，了解大体的意义外，还要结合意象的意义、诗人写作的背景以及诗歌的表现手法来理解主旨。
如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，它的主旨的领会不在后句，而在前面。所以我们指导学生自己找到“情词”，这个应该不难找，学生会找到第二句的“愁”字，但为何要愁，愁什么，这就要学生去合作探究了，教师可以帮助学生不妨从意象、背景和诗歌的意境来思考，如有哪些意象，学生会找到“落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、眠人、姑苏城、寒山寺、夜半钟声、客船”等稠密的意象群，引导学生体会当时的季节是什么时候，从“霜、寒山”可以体会出是深秋，地点是姑苏，再结合张继的简介，他是湖北襄阳人，到姑苏应该是漂泊异乡，这可以在文本中找到“客”这个词，“客”在文言中解释是“羁旅他乡”，也就是远离故乡的意思，所以我们就可以从意象群所组合的画面，知道当时的意境是冷寂凄清的，漂泊异乡的诗人夜不能眠的原因是思念故乡。当然主旨的理解到这里对于小学生来说这已经足够了，教师如果还想加强一下，就可以联系作者经历，帮助学生理解诗人的家国之忧以及对自己前途未卜的愁绪也是可以的。
我们不能因为小学生的知识水平不高，被诗歌中的文言性、意象的复杂性、诗意的跳跃性、主旨的含蓄性吓到，而采取教师亲力亲为的措施，在提高学生的诗歌鉴赏能力上我们就会止步不前。其实小学古代诗歌的鉴赏虽有难度，但只要我们帮助学生找到开启它们的钥匙，难点肯定会不攻自破。
（编辑：龙贤东）