中图分类号：D412.62
　　情境是我国美学思想中的一个重要范畴。情境是客观与主观相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。情和境的关系也就是心与物的关系。把情境融入政治课教学中是提高政治课教学效果的重要途径.在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境是客观范畴，可特指学生。在情境中主观与客观的统一具体表现为情境交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到"情境交融"，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到"境中生情，情中成境"。那么，教师如何在教学中创设意境呢？
　　首先，注重导入，精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"妙趣横生的效果。这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使境深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的积极性，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师"情"的设计，引导学生入"境"，达到教与学的首次碰撞和统一。
　　其次，生动透析，有了"境"的角色进入，关键是"情".如何产生境中情，情中境的境界，即情境交融，教与学的勾通？对教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的情境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情境的统一。好的板书设计具有提纲挈领。突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，發挥学生的主体作用。同时，还要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，教学过程中通过巧用语言自始至终加强师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
　　再次，韵味结尾，经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识内化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达"言尽而意无穷"之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束。既可以使教与学融为一体，又可以达到"外施造化中得心源"之效。
　　总之，以上三方面的紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入情境，达到情境完美、情境交融。不仅能深化教学内容，而且能增强教学氛围，提高教学效果。