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摘 要：在高中化学课堂教学中，一方面教师可以展开探究学习活动，另一方面可以鼓励学生进行有效预习，使得高中生可以自主地进入学习环境，从而可以提升高中生的自主探究能力。
关键词：高中化学;自主探究
引言：在新课改的背景下，强调化学教师需要在课堂内充分尊重高中生的主体位置，让高中生可以充分发挥能动作用，对所学知识自主地进行探究学习。那么，基于该方面教学要求，教师需要改进自身的教学方法，引导高中生参与探究学习活动，使得会对化学知识“知其然，也知其所以然”，同时可以让高中生形成自主预习的学习习惯，产生质疑能力，这就为提升学生自主探究能力提供有利条件。
1.展开探究学习活动，提升学生的自主探究能力
从以往的高中化学教学来看，诸多化学教师习惯于“阅读课本—按顺序讲解课本—圈画重点—布置习题”的教学方式，虽然这种课堂教学方式可以保证完成课程教学目标，但是这种教学方式实质上是在“复制”课本知识，没有在充分尊重高中生课堂主体位置的前提下展开教学，一方面，当教师要求高中生记背知识重点时，会让高中生机械式地进行记忆，虽然通过这样的方式，可以加强当堂记忆效果，但是这种知识记忆的淡忘的速度较快，从而形成周而复始的低效记忆循环。另一方面，当教师要求高中生紧紧跟随自己的教学节奏时，会将学生的思维紧紧地“附着”在教师的思维上，如果在长此以往的情况下，这就不利于激发高中生的自主学习意识，促使学生慢慢地形成固化的化学思维，当遇到难度大、思维缜密的化学题目时，使得学生往往不知如何处理，从而不利于提升高中生的学习效果。
因此，这就需要化学教师转变自身的教学思路，改进自身的化学教学方法，让高中生可以在自主学习的情况下展开教学。那么，教师可以在化学课堂内展开探究学习活动，一方面由于在探究学习活动中，高中生可以自由地对课本教材进行探究，不再受制于教师的思维束缚，有利于提升高中生的学习兴趣，同时在兴趣的带动下可以深入教材自主学习。另一方面，由于在探究学习活动中，高中生往往以小组作为学习单位，所以高中生可以在活动过程中逐渐增强自身的团队协作竞争能力，既可以让优等生可以帮助后进生弥补学习劣势，又可以让优等生之间形成紧密的学习联系，这就可以达到优势互补的学习效果。同时，在展开探究学习活动时，在化学课堂中可以逐渐形成积极的学习氛围，激发高中生的学习积极性，从而可以提升学习效果。不过，为了可以避免出现优多差少、差多优少的问题，化学教师需要按照合理的方式进行分组，一方面可以按照“列”的方式进行分组，因为在通常情况下，前半列学生的成绩和后半列的学生成绩刚好达到优势互补的效果，另一方面可以按照化学成绩表，从中间成绩分割为两部分，按照从上到下的顺序将中线前三名的学生与中线后三名的学生进行组合，这就可以在避免影响优等生成绩的前提下合理分组，从而有利于发挥优势互补的作用。
比如，当化学教师在教学《难溶电解质的溶解平衡》时，从该部分内容来看，主要包括沉淀溶解的过程、特点、规则、形成等知识点，所以化学教师可以围绕知识点展开探究学习活动。首先，教师按照合理的方式进行分组，在黑板上写出若干探究学习题目，如“如何去除暖水瓶中的水垢？为什么？”、“难溶电解质是否存在溶解平衡？”等，让每个小组自行商讨选择探究题目展开探讨。然后，在探讨学习活动的过程中，让每个小组成员负责某部分知识的搜寻，这就可以达到分工探究的目的，让每个学生都具有参与感，可以提升学生的团队协作能力。接着，当探究时间结束后，教师让每个小组代表发表自己小组的探究结果，如果存在错误或需要补充的地方，可以让其他小组举手补充。并且，为了可以提升每个小组的探究和回答积极性，教师可以在班级内设立“化学小组龙虎榜”，按照累计积分的形式进行排名，在每月月底按照小组排名给予物质和奖状奖励，如排名榜首的小组和可以获得“化学状元小组”的荣誉称号和奖状、零食奖励等，这就可以激发每个小组的探究学习积极性。由此可见，在探究学习活动中，一方面可以让高中生自主讨论、自主学习、自主提问，可以提升高中生的自主探究能力，另一方面可以让高中生积极协作、积极竞争，可以提升高中生的团队协作竞争能力，从而可以提升高中化学教学效果。
2.鼓励学生有效进行预习，提升学生的自主探究能力
在高中化学教学中，教师不仅需要引导学生在课堂中进行自主学习，而且需要引导学生在课余时间内进行自主学习，这就需要教师鼓励高中生进行有效预习。首先，让高中生在预习时，不仅需要阅读完全部内容，而且需要圈画出该章节的重点知识，如反应、现象、公式等，可以使用显眼的不同颜色的彩色笔标出，以便于随时查阅和复习。然后，在复习的过程中，对个人不理解的知识点特别标识，在这些知识点的旁边使用铅笔写下自己的疑惑，这就可以培养高中生的质疑能力。接着，在隔日上课的时候，先倾听教师对教材知识的讲解，在该过程中可以解答部分预习疑惑，然后在课余时间内再向教师咨询其他未解答的疑惑，这就可以让高中生对该部分知识融会贯通。那么，如果可以长此以往地坚持预习，这就可以形成良好的预习习惯，从而可以提升高中生的自主探究能力，进而可以提升高中生的化学学习效果。
结束语：综上所述，如果想要培养高中生的自主探究能力，一方面需要调动高中生的化学学习积极性，让学生可以产生进入教学活动的意识，另一方面需要培养高中生的质疑能力，让学生可以习惯于对遇到的问题产生疑惑，并且积极地解决疑惑，这就可以提升高中生的自主探究能力，从而有助于高中生有效地进行化学学习。
参考文献
[1]麥麦提艾力·依明.高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科技风，2019（30）：53.
[2]麻祖升.高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J].课程教育研究，2019（19）：182.
[3]林桂新.自主学习自我提高——刍议新课程下高中化学课堂教学如何提高学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：152.
作者简介：胡国军，出生年，1979年，性别，男，民族，汉，籍贯，甘肃会宁，职称，中小学高级教师，学历，本科，主要研究方向，高中教育，作者单位，甘肃省康乐县第一中学，邮编，731506
关键词：高中化学;自主探究
引言：在新课改的背景下，强调化学教师需要在课堂内充分尊重高中生的主体位置，让高中生可以充分发挥能动作用，对所学知识自主地进行探究学习。那么，基于该方面教学要求，教师需要改进自身的教学方法，引导高中生参与探究学习活动，使得会对化学知识“知其然，也知其所以然”，同时可以让高中生形成自主预习的学习习惯，产生质疑能力，这就为提升学生自主探究能力提供有利条件。
1.展开探究学习活动，提升学生的自主探究能力
从以往的高中化学教学来看，诸多化学教师习惯于“阅读课本—按顺序讲解课本—圈画重点—布置习题”的教学方式，虽然这种课堂教学方式可以保证完成课程教学目标，但是这种教学方式实质上是在“复制”课本知识，没有在充分尊重高中生课堂主体位置的前提下展开教学，一方面，当教师要求高中生记背知识重点时，会让高中生机械式地进行记忆，虽然通过这样的方式，可以加强当堂记忆效果，但是这种知识记忆的淡忘的速度较快，从而形成周而复始的低效记忆循环。另一方面，当教师要求高中生紧紧跟随自己的教学节奏时，会将学生的思维紧紧地“附着”在教师的思维上，如果在长此以往的情况下，这就不利于激发高中生的自主学习意识，促使学生慢慢地形成固化的化学思维，当遇到难度大、思维缜密的化学题目时，使得学生往往不知如何处理，从而不利于提升高中生的学习效果。
因此，这就需要化学教师转变自身的教学思路，改进自身的化学教学方法，让高中生可以在自主学习的情况下展开教学。那么，教师可以在化学课堂内展开探究学习活动，一方面由于在探究学习活动中，高中生可以自由地对课本教材进行探究，不再受制于教师的思维束缚，有利于提升高中生的学习兴趣，同时在兴趣的带动下可以深入教材自主学习。另一方面，由于在探究学习活动中，高中生往往以小组作为学习单位，所以高中生可以在活动过程中逐渐增强自身的团队协作竞争能力，既可以让优等生可以帮助后进生弥补学习劣势，又可以让优等生之间形成紧密的学习联系，这就可以达到优势互补的学习效果。同时，在展开探究学习活动时，在化学课堂中可以逐渐形成积极的学习氛围，激发高中生的学习积极性，从而可以提升学习效果。不过，为了可以避免出现优多差少、差多优少的问题，化学教师需要按照合理的方式进行分组，一方面可以按照“列”的方式进行分组，因为在通常情况下，前半列学生的成绩和后半列的学生成绩刚好达到优势互补的效果，另一方面可以按照化学成绩表，从中间成绩分割为两部分，按照从上到下的顺序将中线前三名的学生与中线后三名的学生进行组合，这就可以在避免影响优等生成绩的前提下合理分组，从而有利于发挥优势互补的作用。
比如，当化学教师在教学《难溶电解质的溶解平衡》时，从该部分内容来看，主要包括沉淀溶解的过程、特点、规则、形成等知识点，所以化学教师可以围绕知识点展开探究学习活动。首先，教师按照合理的方式进行分组，在黑板上写出若干探究学习题目，如“如何去除暖水瓶中的水垢？为什么？”、“难溶电解质是否存在溶解平衡？”等，让每个小组自行商讨选择探究题目展开探讨。然后，在探讨学习活动的过程中，让每个小组成员负责某部分知识的搜寻，这就可以达到分工探究的目的，让每个学生都具有参与感，可以提升学生的团队协作能力。接着，当探究时间结束后，教师让每个小组代表发表自己小组的探究结果，如果存在错误或需要补充的地方，可以让其他小组举手补充。并且，为了可以提升每个小组的探究和回答积极性，教师可以在班级内设立“化学小组龙虎榜”，按照累计积分的形式进行排名，在每月月底按照小组排名给予物质和奖状奖励，如排名榜首的小组和可以获得“化学状元小组”的荣誉称号和奖状、零食奖励等，这就可以激发每个小组的探究学习积极性。由此可见，在探究学习活动中，一方面可以让高中生自主讨论、自主学习、自主提问，可以提升高中生的自主探究能力，另一方面可以让高中生积极协作、积极竞争，可以提升高中生的团队协作竞争能力，从而可以提升高中化学教学效果。
2.鼓励学生有效进行预习，提升学生的自主探究能力
在高中化学教学中，教师不仅需要引导学生在课堂中进行自主学习，而且需要引导学生在课余时间内进行自主学习，这就需要教师鼓励高中生进行有效预习。首先，让高中生在预习时，不仅需要阅读完全部内容，而且需要圈画出该章节的重点知识，如反应、现象、公式等，可以使用显眼的不同颜色的彩色笔标出，以便于随时查阅和复习。然后，在复习的过程中，对个人不理解的知识点特别标识，在这些知识点的旁边使用铅笔写下自己的疑惑，这就可以培养高中生的质疑能力。接着，在隔日上课的时候，先倾听教师对教材知识的讲解，在该过程中可以解答部分预习疑惑，然后在课余时间内再向教师咨询其他未解答的疑惑，这就可以让高中生对该部分知识融会贯通。那么，如果可以长此以往地坚持预习，这就可以形成良好的预习习惯，从而可以提升高中生的自主探究能力，进而可以提升高中生的化学学习效果。
结束语：综上所述，如果想要培养高中生的自主探究能力，一方面需要调动高中生的化学学习积极性，让学生可以产生进入教学活动的意识，另一方面需要培养高中生的质疑能力，让学生可以习惯于对遇到的问题产生疑惑，并且积极地解决疑惑，这就可以提升高中生的自主探究能力，从而有助于高中生有效地进行化学学习。
参考文献
[1]麥麦提艾力·依明.高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科技风，2019（30）：53.
[2]麻祖升.高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J].课程教育研究，2019（19）：182.
[3]林桂新.自主学习自我提高——刍议新课程下高中化学课堂教学如何提高学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：152.
作者简介：胡国军，出生年，1979年，性别，男，民族，汉，籍贯，甘肃会宁，职称，中小学高级教师，学历，本科，主要研究方向，高中教育，作者单位，甘肃省康乐县第一中学，邮编，731506