随着社会的不断进步，人们对智障儿童的人格特征形成与发展越来越关注，智障儿童由于本身障碍，对社会环境的感受会有所不同，因此学校对他们的培养方式也会有所不同。国内对智障儿童的教育存在着不同的观点，我国的特教学校接受的特殊儿童包括智障儿童、自闭症儿童和听障儿童等。本文着重分析智力障碍儿童群体，了解智障儿童的不同人格特点，有利于准确地了解智障儿童的人格发展现状，改善特教环境和特教方法，提高智障儿童的社会适应能力及与人交往能力，进而帮助智障儿童塑造健全的人格。智障儿童的人格行为特点智障儿童感觉能力比正常儿童的要低，对事物的辨别能力低于正常儿童，身体的协调平衡能力较差。知觉速度较慢，信息容量小，区分力弱，注意力不集中，缺乏联想能力，记忆缺乏目的性，擅长机械记忆。思维比较直观，形象思维能力差，言语发展水平低于同龄正常儿童，发音存在障碍。智障儿童很难学会颜色、形状、数等，他们没有什么想象力，主要靠条件反射和记忆进行学习。他们大多数具有语言障碍，不能表达自己的想法，抽象及应变能力差，往往不能独立处理问题。不同的智障儿童情感交流能力不同，有的缺乏交往热情，态度比较冷漠，而有些儿童则比较热情。与其他残疾儿童相比，他们具有比较稳定的情绪，经常会感觉孤独。他们的注意力容易分散，遇到挫折时容易放弃，很少能体验到成功，因此缺乏自信，容易自卑，对自己的期望值较低。他们经常用“我不会”“我不行”来逃避做事，缺乏自强不息的精神。社会对他们的期望值也普遍偏低，因此他们很难形成社会责任感。智障儿童的日常行为养成途径智障儿童由于自身的原因导致他们在学习、生活及道德行为方面的能力有限，由于他们有残疾，有些家长对他们放任不管，因此他们一般比较任性散漫，没有是非观念，自我约束能力和荣辱感较差，还有些学生不讲卫生，缺乏公德心。培养智障儿童良好的日常行为有利于学校的管理和儿童自身的发展，能够帮助他们融入社会。明确目标加强指导特教教师在平时的教学中，要给智障儿童制定出明确的具有可操作性的制度，并在他们的日常生活和学习中加强监督指导，进而取得良好的效果。如果只是进行单方面的训练或者没有明确的规范要求，要想让智障儿童养成良好的日常行为习惯是非常困难的。特教教师在给智障儿童制定日常行为规范时要深思熟虑，从多个角度进行考虑。在实施日常行为规范时，由于智障儿童的自身特点，养成正确的行为习惯需要的时间较长，因此在教学过程中，要长抓不懈，持之以恒。如在培养儿童右侧行为习惯时，首先要给他们创设出培养正确行为习惯的环境，如在走廊、楼梯上明确划分出左右区域，或者给他们贴出指示行走方向的小脚丫。在行走时，让学生全体参与、统一步调。在训练初期学生可能会分不清左右，教师要随时随地对他们进行指导，通过训练，让他们养成右侧通行的习惯。鼓励教育强化成果在养成智障儿童良好的日常行为习惯过程中，教师要让智障儿童清楚认识到哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，在日常生活中应该如何去做。在刚开始时，对于符合日常行为规范的儿童，教师可以给他们进行适当的奖励，如小零食或者玩具等，通过对他们的正面强化，让他们明白什么是对，什么是错。随着教育的不断深入，教师再对智障儿童进行语言或者动作等其他方式的鼓励，如对他们竖起大拇指说：“你真棒！”或者与他们进行拥抱、击掌等。让他们逐渐形成荣辱感，养成自我约束能力。树立榜样正确引导在学校，教师是学生学习的榜样，因此教师在对儿童实施教育的过程中，要以身作则，给儿童起到示范作用。由于智障儿童具有较强的从众心理，在遇到问题时，如果别人说对，他们也会跟着说对；别人做什么动作，他们也跟着做什么动作，不会自己进行分析判断。因此教育者在对他们进行教育的过程中，可以在这些儿童中选出具有较强是非观念和责任心的儿童，给其他儿童做榜样，对其他儿童进行指导示范。教师在教学的过程中要充分了解学生，并要对学生的要求进行正确的判断。如判断他们的行为属于从众还是真的，然后灵活掌握处理的措施。如有些学生情绪不稳定，坐不住，经常想出去玩而对教师提出上厕所的要求。教师可以问他的想法，然后进行准确的判断，如果是因为想出去玩，就要阻止他去厕所。但是如果是真正的需要，则要准许。这就需要教师根据具体的情况灵活掌握。此外教师还要不断在教学中总结教学经验，根据儿童的状况，选择最佳的教育形式。让儿童通过学习增强自信心。同时还要加强家校配合，对儿童的学习成果进行巩固，在儿童学习的过程中感受到教师的尊重和爱，帮助他们形成堅强的意志。要想让智障儿童养成良好的日常行为习惯，教师必须对他们进行有计划、有目的的强化训练。通过培养学生良好的日常行为挖掘他们的潜能，提高他们的认知能力和社会适应能力。