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摘要 随着课程改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到长久以来传统的信息技术教学模式，已不能适应素质教育的需要和新课程标准的实施要求，甚至不能适应学考机制的要求，更不能满足社会对学习型人才的需求。信息技术教学应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，在传授知识的同时，更应注重培养学生的能力。本文主要从转变观念、创设情境、任务驱动、课外延伸四个方面探讨高中信息技术教学中对学生“自主探究能力”的培养。
【关键词】信息技术；教学；自主探究；合作探究
自2008年新疆全面实施高中新课改以来，高中信息技术教学发生了很大变化，各校有了统一的教材，信息技术纳入学考范畴。2012年信息技术学考改为上机考试。随着这些改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到长久以来传统的信息技术教学模式，已不能适应素质教育的需要和新课程标准的实施要求。因为传统的信息技术教学模式强调的是传授专业知识，教会操作技能，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生学习的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。而新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主探究式学习。自主、探究、合作不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
1 转变观念，培养自主探索的信心
《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们在教学中要转变教学观念、强调师生交往、构建互动的师生关系。在课堂上通过师生交往、拨动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任，对学生要“信得过”“放得开”。教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。
2 创设情境，激发学生自主探究的欲望
爱思斯坦曾说过：“发现一个问题远比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。在教学中教师不断创设问题情境，给学生发现问题的环境，这样能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋。
3 任务驱动，培养学生自主探究的能力
目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任務驱动”这一教学模式，在“任务驱动”教学过程中，通过设置合理的“任务”，适当地引导学生完成“任务”，科学客观地评价学生 的“任务”完成情况，可以培养学生的自主探究能力。瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义理论指出：学生是学习的主体，教师不能代替学生学。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”教学，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、控制作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。完成任务时，可采取学生看书、上网查资料或由多个学生共同分析等多种方法，力求让每个学生都参与，发挥自身主观能动性，明确任务中的重点、难点，自主学习，获取新知。
4 课外延伸，培养合作探究的意识
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在日常教学中，由于课时的限制，学生的探究在课堂上未能得到满意的结果，这时可以采取课外延伸、合作学习的方式鼓励学生开展合作探究。合作学习可以是教师对学生进行分组，也可以是学生自主找朋友，每个小组由几名学生组成。教师根据课本学习内容，结合学生生活实际，布置适合小组合作学习的课外延伸作业。也可与研究性学习相结合，根据本学科特点，布置相应的小课题研究任务。学生利用课余时间，开展协作学习，相互帮助、群策群力，共同完成相应的探究任务。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身也是一种宝贵的学习资源。教师在评价时，一方面可以与模块成绩结合，另一方面可以与研究性学习教师配合共同评价。
总之，在今天新课改形势下的教育，不仅仅是向学生灌输已有的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。在课堂上将静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功，学会创新的机会。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。运用信息技术，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。
（作者简介：查龙（1980-），男，湖北人，乌鲁木齐市第四十一中学，一级教师，从事信息技术教学。）
【关键词】信息技术；教学；自主探究；合作探究
自2008年新疆全面实施高中新课改以来，高中信息技术教学发生了很大变化，各校有了统一的教材，信息技术纳入学考范畴。2012年信息技术学考改为上机考试。随着这些改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到长久以来传统的信息技术教学模式，已不能适应素质教育的需要和新课程标准的实施要求。因为传统的信息技术教学模式强调的是传授专业知识，教会操作技能，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生学习的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。而新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主探究式学习。自主、探究、合作不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
1 转变观念，培养自主探索的信心
《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们在教学中要转变教学观念、强调师生交往、构建互动的师生关系。在课堂上通过师生交往、拨动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任，对学生要“信得过”“放得开”。教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。
2 创设情境，激发学生自主探究的欲望
爱思斯坦曾说过：“发现一个问题远比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。在教学中教师不断创设问题情境，给学生发现问题的环境，这样能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋。
3 任务驱动，培养学生自主探究的能力
目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任務驱动”这一教学模式，在“任务驱动”教学过程中，通过设置合理的“任务”，适当地引导学生完成“任务”，科学客观地评价学生 的“任务”完成情况，可以培养学生的自主探究能力。瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义理论指出：学生是学习的主体，教师不能代替学生学。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”教学，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、控制作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。完成任务时，可采取学生看书、上网查资料或由多个学生共同分析等多种方法，力求让每个学生都参与，发挥自身主观能动性，明确任务中的重点、难点，自主学习，获取新知。
4 课外延伸，培养合作探究的意识
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在日常教学中，由于课时的限制，学生的探究在课堂上未能得到满意的结果，这时可以采取课外延伸、合作学习的方式鼓励学生开展合作探究。合作学习可以是教师对学生进行分组，也可以是学生自主找朋友，每个小组由几名学生组成。教师根据课本学习内容，结合学生生活实际，布置适合小组合作学习的课外延伸作业。也可与研究性学习相结合，根据本学科特点，布置相应的小课题研究任务。学生利用课余时间，开展协作学习，相互帮助、群策群力，共同完成相应的探究任务。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身也是一种宝贵的学习资源。教师在评价时，一方面可以与模块成绩结合，另一方面可以与研究性学习教师配合共同评价。
总之，在今天新课改形势下的教育，不仅仅是向学生灌输已有的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。在课堂上将静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功，学会创新的机会。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。运用信息技术，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。
（作者简介：查龙（1980-），男，湖北人，乌鲁木齐市第四十一中学，一级教师，从事信息技术教学。）