1. 引言
　　英语作为一种重要的交际工具，其听、说、读、写是一种综合性的思维活动，是学生思维方式的具体再现。英语作为中国学生的第二语言，由于其思维方式不同于汉语，已成为英语学习中的一大难题。在“写”和“说”的过程中，很多高中生往往按照汉语思维方式造句，很容易产生中式英语。这种在英语学习中运用母语思维习惯的做法在中国学生的英语读、写、听、说中非常普遍。这主要是由于学生对中英思维方式的差异特别是英语思维方式的特点了解不够。
　　2. 建构学生英语思维模式的策略
　　2.1从“读”做起
　　朗读是一种综合性的训练方法，是提高学生口语能力的重要途径。众所周知，英语中的听、说、读、写是一个整体。为了能流利地使用英语，必须从“读”做起，俗话说书读百遍其义自现，反复阅读必然会促量变为质变。朗读是语言输入的重要方式之一。朗读的主题要广泛多样，难易程度要适中：如每天练习两次，每次15分钟，时间不宜太长，否则容易引起疲劳影响朗读的效果;朗读时，要做到眼、口、心、耳、脑五位一体，力求语音语调准确流畅，由表及里地吸收词汇、句子和语篇，注意句子语调、句子重音和词组切分的准确性。扎实准确的发音有利于快速提高口语能力。阅读训练的目的不是为了背诵，而是通过词形、声调和语音内涵的结合来增强语感;通过大量阅读各种文本，有助于形成英语思维模式。英语思维模式的构建对英语交际功能的实现起着重要的作用。
　　2.2帮助学生构建英语“写作”的思维模式
　　（1） 以读促写
　　根据克拉申的输入理论，阅读可以提供大量的语言输入，为学习者以书面形式产生语言提供了坚实的基础。通过大量阅读，学生不仅可以获取大量词汇、短语、语法、句型等诸多知识进而为写作奠定坚实的语言基础而且可以理解以英语为母语的人的思维方式、传统文化习惯和价值观。阅读是写作的桥梁，没有阅读写作则为浮云;关于阅读材料，教师要有意识地引导学生阅读课本、历年高考试题中的语篇、难度较低的课外读物，理解它的写作思想，领会它的结构。例如，教师可以让学生赏析一些好作品然后领会佳句及写作结构，逐步掌握各种写作技巧，从而建构写作意识;学生也可以通过撰写摘要和阅读心得来建构写作意识提高英语写作能力。
　　（2） 写作专项训练
　　教师可以根据学生的具体情况对学生进行句子结构、衔接和段落主题句写作的培训。首先，教师可以从分析学生写作中基本句子的错误开始，建立一个符合英语句法规范的知识体系，养成用英语思维来组织句子的习惯。例如，教师可以对学生作文中的主要错误进行分类，并与学生分析和讨论正确的句式。很多学生在写作中会误用此类似是而非的定语从句：The activity which is to be held