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摘 要：工厂供电课程教学在进行过程中具有无法给学生呈现实践情况的缺点，针对这个问题，本文以“项目引导、任务驱动”教学方式为核心内容，从工厂供电课程中存在的问题入手，具体说明了“项目引导、任务驱动”实际运用的情况，教学想法，教学方式，最后的评估机制。希望本文所提出的想法对于之后参与该课堂教学的教师具有一定的意义。
关键词：项目引导;任务驱动;工厂供电课程
引言
工厂供电课程作为一门教授学生的专业技能课程，需要学生在明确理论知识的同时，实践动手能力也是非常重要的。“项目引导、任务驱动”教学方法的良好使用就是希望学生能够在实践动手上得到切实的提升。而具体运用在课堂的方式，需要教师认真的思考和探索，因为每一个学生都有不同于他人的特点，教师要理解并利用这个特点，而不是任其成为课堂教学的问题。
1工厂供电课程存在的问题
工厂供电课程教学有实验教学部分，但是一般情况下强电类的实验操作起来困难比较大，且危险系数很高，因此，教师更多会避免课堂实验这部分，即便有需求，也只是参与一些简单的基础的小型实验，多数情况仅在课堂上讲解工厂供电的理论知识，实践部分是通过工厂参观来完成的。这样形式的课堂教学明显的特点就是过于偏向于理论知识教学，即便学生能够学会复杂的设计计算，但是无法将其形成一个完整的知识体系串联起来，而缺乏趣味性的实践体验，对于学生来说是很难进行枯燥难懂的强电类知识的学习的。除此之外，随着现在高校对于学生的录取标准越来越低，学生的数量就越来越多，学生中所具有的多样性就越加明显，其无论是文化底蕴，知识功底，认知方式，个性爱好都有着天差地别的差距，而如何在课堂上缩小他们之间的差距成为教师需要认真思考的事情。
2“项目引导、任务驱动”法在工厂供电课程中的应用
2.1良好的教学思想作为开始
将实例教学和项目教学二者进行延伸，衍生出实例引导式项目教学法，从这个角度进行教学入手，选取一个适合项目教学的主题。这个主题需要考虑到几个方面：具有实际运用的积极意义，以及其知识面概括性，与其他知识点的联系程度，促使其能够充分的体现出项目的高度的实践教学。
例如，针对一个主题实例将与其相关的知识点有效的串联起来，并反之全面的，高效的体现在该实践项目当中。首先将项目分为多个小部分，每个小部分会有与之相对应的单元知识点，清晰的明确其中需要体现的知识内容，并通过其中所存在的关联各个部分顺利的链接起来，促使每个同学都能清晰的了解每一部分的实践核心所在，有效的提炼其中的知识点，做到真正意义上的提升。
2.2有效的教学方法进入正题
第一，项目选择一定程度上代表着高校想要培养学生的方向，供电课程作为将来推动社会工业经济发展的重要支柱之一，开展高校的实践教学是非常有意义的，促使学生能够全面的夯实供电系统知识，并且加强学生对于其的实际掌控能力。在实际开展引导式项目教学法实施的过程中，教师要从教材提炼出核心的知识内容，从学生的学习特点作为出发点，对知识体系进行有效的梳理，将当前背景下对于学生实际动手能力和创造能力作为教学重点。首先，提前思考教学方案的适应性和意义。
例如，教师给出变压器数量及容量作为已知情况，让学生对电气主接线方案进行思考制定，让学生充分发挥自己的逻辑思维能力和创造能力，教师不要给出过多的指导和意见，让学生自己去假设，思考，验证自己的方案是否符合实际需求。教师要让学生明确自己的方案需要按照一个顺位进行比较，选出全面适合的方案。首先是可行性，这一点是最重要的，只有保障其的使用才能考虑并解决接下来的问题。其次是经济性，最良好使用的前提下促使其节约成本是很重要的。最后是创新性，这一点十分考验学生，需要自己去设计和验证。教师需要明确的是，学生所具有的实践能力很有限，不能要求所出的方案是完美的，没有漏洞的，只要具有可能实现的前提，教师就需要帮助学生树立自信，给予學生帮助，促使学生切实的在实践中实现有效提升。教师可以经常性的让学生充分利用各种绘图软件去设计自己的配电系统图，促使其对于计算机应用能力逐步达到得心应手的程度。
第二，教师需要促使教材和实践二者实现良好的链接，教师在备课阶段将这节课需要的项目任务书给学生整理出来，将其发布给学生，教师将这节课的教学目的和教学内容明确给学生，教师提前就要跟学生说明教材知识和项目教学二者存在的应用性和理论性的教学区别，教师应该从理论出发对实践活动进行指引。教师应该对学生各方面的差异具有一个正确的认识，对其开展有针对性的教学策略。例如对于学习能力比较突出的，可以更多的任由其自由发挥，给予定时的指点即可，对于学习能力比较弱的学生，教师需要给出更多的关注和教导，促使其能够更好地认知，对于处在中间阶段的学生，教师只需要对他们存在有问题的地方给出自己的建议即可。通过这样的方式，能够很好的帮助学生基础知识的奠定，动手能力的加强，以及高效的实践学习。
2.3完善的评价机制作为结尾
只有有效的评估机制才能真正明确学生在项目引导式课堂教学中得到的提升。教师可以根据这节课学习的知识给学生提供问题，让学生以实践操作或者以问答方式提供自己的答案，教师就可以根据学生完成的情况进行一个教学评估。教师需要在评估过程中加入学习态度，创新能力，团队合作等因素，也让学生了解到全面发展才是真正的发展，全面的提升才是真正的提升。
结语
新课程改革的意义就是为了让学生从应试教育的死板中逃脱出来，“项目引导、任务驱动”教学方法就是在改革下应运而生的，其运用目的就是为了解决工厂供电课程中遇到实践教学困难，将项目任务以符合学生发展和认知的形式呈现在课堂之上，促使学生在高效的课堂上充实了自己理论体系同时，也更好地了解了体现在实践中的情况。
参考文献
[1] 李琳. 工程应用背景下工厂供电课程设计的改革与实践[J]. 洛阳师范学院学报，2012，31（5）：39-41.
[2] 武际花. “项目引导、任务驱动”法在工厂供电课程中的应用[J]. 中国校外教育：下旬，2012，（9）：90-90.
[3] 郭晓淼. 基于工程任务课程化的的应用型本科《工厂供电》课程教学改革探讨[J]. 职业技术，2011，（4）：49.
[4] 王贤立，夏玉杰，门三义. "发电厂电气部分"工学一体化教学研究[J]. 电气电子教学学报，2019，（2）.
作者简介：齐珂，1979.12，男，汉，辽宁盘锦，研究生，讲师，电力系统自动化，辽宁科技大学。
关键词：项目引导;任务驱动;工厂供电课程
引言
工厂供电课程作为一门教授学生的专业技能课程，需要学生在明确理论知识的同时，实践动手能力也是非常重要的。“项目引导、任务驱动”教学方法的良好使用就是希望学生能够在实践动手上得到切实的提升。而具体运用在课堂的方式，需要教师认真的思考和探索，因为每一个学生都有不同于他人的特点，教师要理解并利用这个特点，而不是任其成为课堂教学的问题。
1工厂供电课程存在的问题
工厂供电课程教学有实验教学部分，但是一般情况下强电类的实验操作起来困难比较大，且危险系数很高，因此，教师更多会避免课堂实验这部分，即便有需求，也只是参与一些简单的基础的小型实验，多数情况仅在课堂上讲解工厂供电的理论知识，实践部分是通过工厂参观来完成的。这样形式的课堂教学明显的特点就是过于偏向于理论知识教学，即便学生能够学会复杂的设计计算，但是无法将其形成一个完整的知识体系串联起来，而缺乏趣味性的实践体验，对于学生来说是很难进行枯燥难懂的强电类知识的学习的。除此之外，随着现在高校对于学生的录取标准越来越低，学生的数量就越来越多，学生中所具有的多样性就越加明显，其无论是文化底蕴，知识功底，认知方式，个性爱好都有着天差地别的差距，而如何在课堂上缩小他们之间的差距成为教师需要认真思考的事情。
2“项目引导、任务驱动”法在工厂供电课程中的应用
2.1良好的教学思想作为开始
将实例教学和项目教学二者进行延伸，衍生出实例引导式项目教学法，从这个角度进行教学入手，选取一个适合项目教学的主题。这个主题需要考虑到几个方面：具有实际运用的积极意义，以及其知识面概括性，与其他知识点的联系程度，促使其能够充分的体现出项目的高度的实践教学。
例如，针对一个主题实例将与其相关的知识点有效的串联起来，并反之全面的，高效的体现在该实践项目当中。首先将项目分为多个小部分，每个小部分会有与之相对应的单元知识点，清晰的明确其中需要体现的知识内容，并通过其中所存在的关联各个部分顺利的链接起来，促使每个同学都能清晰的了解每一部分的实践核心所在，有效的提炼其中的知识点，做到真正意义上的提升。
2.2有效的教学方法进入正题
第一，项目选择一定程度上代表着高校想要培养学生的方向，供电课程作为将来推动社会工业经济发展的重要支柱之一，开展高校的实践教学是非常有意义的，促使学生能够全面的夯实供电系统知识，并且加强学生对于其的实际掌控能力。在实际开展引导式项目教学法实施的过程中，教师要从教材提炼出核心的知识内容，从学生的学习特点作为出发点，对知识体系进行有效的梳理，将当前背景下对于学生实际动手能力和创造能力作为教学重点。首先，提前思考教学方案的适应性和意义。
例如，教师给出变压器数量及容量作为已知情况，让学生对电气主接线方案进行思考制定，让学生充分发挥自己的逻辑思维能力和创造能力，教师不要给出过多的指导和意见，让学生自己去假设，思考，验证自己的方案是否符合实际需求。教师要让学生明确自己的方案需要按照一个顺位进行比较，选出全面适合的方案。首先是可行性，这一点是最重要的，只有保障其的使用才能考虑并解决接下来的问题。其次是经济性，最良好使用的前提下促使其节约成本是很重要的。最后是创新性，这一点十分考验学生，需要自己去设计和验证。教师需要明确的是，学生所具有的实践能力很有限，不能要求所出的方案是完美的，没有漏洞的，只要具有可能实现的前提，教师就需要帮助学生树立自信，给予學生帮助，促使学生切实的在实践中实现有效提升。教师可以经常性的让学生充分利用各种绘图软件去设计自己的配电系统图，促使其对于计算机应用能力逐步达到得心应手的程度。
第二，教师需要促使教材和实践二者实现良好的链接，教师在备课阶段将这节课需要的项目任务书给学生整理出来，将其发布给学生，教师将这节课的教学目的和教学内容明确给学生，教师提前就要跟学生说明教材知识和项目教学二者存在的应用性和理论性的教学区别，教师应该从理论出发对实践活动进行指引。教师应该对学生各方面的差异具有一个正确的认识，对其开展有针对性的教学策略。例如对于学习能力比较突出的，可以更多的任由其自由发挥，给予定时的指点即可，对于学习能力比较弱的学生，教师需要给出更多的关注和教导，促使其能够更好地认知，对于处在中间阶段的学生，教师只需要对他们存在有问题的地方给出自己的建议即可。通过这样的方式，能够很好的帮助学生基础知识的奠定，动手能力的加强，以及高效的实践学习。
2.3完善的评价机制作为结尾
只有有效的评估机制才能真正明确学生在项目引导式课堂教学中得到的提升。教师可以根据这节课学习的知识给学生提供问题，让学生以实践操作或者以问答方式提供自己的答案，教师就可以根据学生完成的情况进行一个教学评估。教师需要在评估过程中加入学习态度，创新能力，团队合作等因素，也让学生了解到全面发展才是真正的发展，全面的提升才是真正的提升。
结语
新课程改革的意义就是为了让学生从应试教育的死板中逃脱出来，“项目引导、任务驱动”教学方法就是在改革下应运而生的，其运用目的就是为了解决工厂供电课程中遇到实践教学困难，将项目任务以符合学生发展和认知的形式呈现在课堂之上，促使学生在高效的课堂上充实了自己理论体系同时，也更好地了解了体现在实践中的情况。
参考文献
[1] 李琳. 工程应用背景下工厂供电课程设计的改革与实践[J]. 洛阳师范学院学报，2012，31（5）：39-41.
[2] 武际花. “项目引导、任务驱动”法在工厂供电课程中的应用[J]. 中国校外教育：下旬，2012，（9）：90-90.
[3] 郭晓淼. 基于工程任务课程化的的应用型本科《工厂供电》课程教学改革探讨[J]. 职业技术，2011，（4）：49.
[4] 王贤立，夏玉杰，门三义. "发电厂电气部分"工学一体化教学研究[J]. 电气电子教学学报，2019，（2）.
作者简介：齐珂，1979.12，男，汉，辽宁盘锦，研究生，讲师，电力系统自动化，辽宁科技大学。