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在小学数学教学活动中，让学生掌握合作学习的理念，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩.通过合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著.所以在教学活动中合作学习是一种重要的、必不可少的教学方法.下面浅谈一下我在小学数学教学实践中的一些做法和体会.
一、合理分组
在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组.合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在提高每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励.
我在教学实践中以6人为一组.组内设有小组长一名，负责汇报；记录员一名，负责记录实验以及讨论过程及结果；操作员两名，负责实际操作过程；讨论员两名，负责组内以及组外的讨论交流总结.实际教学中也会根据不同的课程调节组员之间的任务分配.
二、构建和谐、平等的师生关系
在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围，为学生有效学习奠定基础.传统的教学理念往往容易形成这样的一种格局：优生是主角、中等生是配角、学困生是道具，教师则是全能导演.教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围.
三、调动学生积极参与小组合作学习的主动性
在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望.对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果.只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃.教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一名学生.有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学.
四、引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程
认知只是一个过程，而不是结果.从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程.在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力.
1.激发学生探究兴趣.我在帮助学生认识小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，我用着质疑的语气问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”.一番激烈的小组讨论后，有的小组说：5元=50角=500分；还有的小组认为：5米=50分米=500厘米……在学生浓厚的兴趣中，我又趁势质疑：“如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？”通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力.
2.加强实践操作活动.动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式.在學习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系.在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，也是小组活动必不可少的一部分.
3.鼓励学生设疑置难.“学源于思，思源于疑”.常有疑点，常有问题，才能常有思考，才能常长进.数学学习的过程实际是不断解决问题的过程.在教学过程中教师应设疑置难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，顿生“愤悱”之感，唤起他们的求知欲望，激起他们的探索意愿，培养他们的创新精神.我在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较：第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高.对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生就茫然了，陷入了困境，短暂小组讨论后，一个小组提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了！”学生七嘴八舌地议论起来.我抓住契机，激发他们的求知、探索的欲望.“你们能有办法知道它的面积吗？能大胆地试一试吗？”学生在我的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……我都给予了充分的肯定，但是我却没有就此罢休，再一次把学生置于认知冲突之中，“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？”，一石激起千层浪，学生明白刚才的方法有局限性，还必须想出“新招”，学生在这个问题的情境中，通过独立思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法.这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索，能探索.
4.让学生体验成功的快乐.学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径.在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力.教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定：“你考虑问题真周密！”“你的方法真有创见！”“××同学解题方法好！”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”“解题高手”“探索行家”等；让学生体验成功的快乐，将对数学学习的乐趣发展为情感，进而转化为兴趣.
5.给出明确的合作任务和具有挑战性的问题.常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙.我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维.开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情境中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法.
总之，小组合作学习是一种全方位发展，共同进步的学习方式，在小学数学教学实践的过程中，需要我们不断创新，不断发现问题，总结经验，才能发挥出这种学习方式的有效性，才能有效促进教学效率的提高.
一、合理分组
在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组.合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在提高每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励.
我在教学实践中以6人为一组.组内设有小组长一名，负责汇报；记录员一名，负责记录实验以及讨论过程及结果；操作员两名，负责实际操作过程；讨论员两名，负责组内以及组外的讨论交流总结.实际教学中也会根据不同的课程调节组员之间的任务分配.
二、构建和谐、平等的师生关系
在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围，为学生有效学习奠定基础.传统的教学理念往往容易形成这样的一种格局：优生是主角、中等生是配角、学困生是道具，教师则是全能导演.教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围.
三、调动学生积极参与小组合作学习的主动性
在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望.对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果.只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃.教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一名学生.有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学.
四、引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程
认知只是一个过程，而不是结果.从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程.在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力.
1.激发学生探究兴趣.我在帮助学生认识小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，我用着质疑的语气问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”.一番激烈的小组讨论后，有的小组说：5元=50角=500分；还有的小组认为：5米=50分米=500厘米……在学生浓厚的兴趣中，我又趁势质疑：“如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？”通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力.
2.加强实践操作活动.动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式.在學习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系.在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，也是小组活动必不可少的一部分.
3.鼓励学生设疑置难.“学源于思，思源于疑”.常有疑点，常有问题，才能常有思考，才能常长进.数学学习的过程实际是不断解决问题的过程.在教学过程中教师应设疑置难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，顿生“愤悱”之感，唤起他们的求知欲望，激起他们的探索意愿，培养他们的创新精神.我在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较：第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高.对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生就茫然了，陷入了困境，短暂小组讨论后，一个小组提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了！”学生七嘴八舌地议论起来.我抓住契机，激发他们的求知、探索的欲望.“你们能有办法知道它的面积吗？能大胆地试一试吗？”学生在我的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……我都给予了充分的肯定，但是我却没有就此罢休，再一次把学生置于认知冲突之中，“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？”，一石激起千层浪，学生明白刚才的方法有局限性，还必须想出“新招”，学生在这个问题的情境中，通过独立思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法.这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索，能探索.
4.让学生体验成功的快乐.学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径.在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力.教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定：“你考虑问题真周密！”“你的方法真有创见！”“××同学解题方法好！”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”“解题高手”“探索行家”等；让学生体验成功的快乐，将对数学学习的乐趣发展为情感，进而转化为兴趣.
5.给出明确的合作任务和具有挑战性的问题.常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙.我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维.开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情境中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法.
总之，小组合作学习是一种全方位发展，共同进步的学习方式，在小学数学教学实践的过程中，需要我们不断创新，不断发现问题，总结经验，才能发挥出这种学习方式的有效性，才能有效促进教学效率的提高.