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摘要：自主性学习是学生主体性的具体表现，学生的自主性首先表现为他具有独立的主体意识、明确的学习目标和自觉积极的学习态度。培养学生自主性学习的能力是教师义不容辞的责任。本篇文章就是讨论在教学过程中怎样突出以学生为中心,培养学生自主性学习的能力。
关键词:英语学习;自主性学习;学习策略
一、 自主性学习的基本特征
美国自主学习研究专家齐莫曼指出：“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。”自主性学习的基本特征是：
1. 能动性
自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主动能动性。
2. 独立性
自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。
3. 有效性
自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果。
4. 相对性
自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于两者之间。也就是说，他们的学习有些是自主的，而有些是不自主的。
二、 自主性学习在现代社会的重要性
现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地吸取最有用的信息；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。人们在当今知识成倍量增长的前提下，要赶上时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，就可以有效地掌握不断更新的知识和技术，拓展独立思考及解决问题的能力。
学校教育成为终身教育体系中的一个重要组成部分。在教育目标上,学校教育将不再把知识传授作为自己的首要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学手段上,由于网络技术、多媒体技术应用日益广泛，教学内容的日趋网络化，计算机辅助教学越来越重要，课堂上的师生交流将更多地为人机对话所取代,学习可以超出课堂教学内容的限制,而根据学生自己的需要随时、独立地选择学习内容。在未来的基础教育中，自主学习能力既是重要的目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。
自主学习是弥补个体差异的有效途径。许多研究者认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，而对造成个体差异的后天因素则比较容易施加教育影响。因此，培养学生的自主学习能力可以弥补学生的个体差异，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。
三、 培养学生自主性学习能力的策略
非英语专业的学生大部分都认为自己在英语听力、口语、阅读、写作和翻译等方面的能力平平,英语实际运用能力偏差，对于英语的学习信心不足。我们教师要根据学生的实际情况，开设一些学生感兴趣的、实用性较强的英语课，根据专业学科设置特点,制定切实可行的英语教学大纲。
1. 充分调动学生自身的主观能动性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明：动机对人们的活动具有发动的功能．学习动机是直接推动学生积极学习,激励学生去行动以达到一定目的的内部动力。当社会对学生提出客观要求,使学生清晰地认识到学习的重要性和必要性，把客观要求变为学习自身的需要时，便会促使机体释放一定能量，成为激励学生学习的动机。然后，找到适合自己的有效方法。通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如视听阅览室、电话咨询、电子邮件等先进教学设施和手段辅助学习。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动。学生按时完成规定的课程作业以及其他实践环节，强化学习过程，就能够快乐和顺利地完成学业。
2. 在课堂教学中要着力培养学生的自学能力
在课堂教学中，我们可以采用一些方法。(1)过程教学法。有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感到知识都是有源之水，有本之木。(2)问题教学法。即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律，要穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点，是思维的动力，是创新精神的基石。
3. 立足基础知识，促进能力培养
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写，是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。有限的语言量，将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
4. 自主学习与群体合作的有机结合
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。其一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导、促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以,全体学生同时都是教师。其二,外语课堂是学生进行模拟交流的场所,也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。
5. 建立自主性学习的评价模式
传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此，它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。
总之，学生自主学习能力的培养是实施素质教育的要求，也是全面发展人才的要求。我们要在新时期党的教育方针的指导下，积极培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
参考文献:
[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2002.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(岳阳职业技术学院人文科学系)
关键词:英语学习;自主性学习;学习策略
一、 自主性学习的基本特征
美国自主学习研究专家齐莫曼指出：“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。”自主性学习的基本特征是：
1. 能动性
自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主动能动性。
2. 独立性
自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。
3. 有效性
自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果。
4. 相对性
自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于两者之间。也就是说，他们的学习有些是自主的，而有些是不自主的。
二、 自主性学习在现代社会的重要性
现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地吸取最有用的信息；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。人们在当今知识成倍量增长的前提下，要赶上时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，就可以有效地掌握不断更新的知识和技术，拓展独立思考及解决问题的能力。
学校教育成为终身教育体系中的一个重要组成部分。在教育目标上,学校教育将不再把知识传授作为自己的首要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学手段上,由于网络技术、多媒体技术应用日益广泛，教学内容的日趋网络化，计算机辅助教学越来越重要，课堂上的师生交流将更多地为人机对话所取代,学习可以超出课堂教学内容的限制,而根据学生自己的需要随时、独立地选择学习内容。在未来的基础教育中，自主学习能力既是重要的目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。
自主学习是弥补个体差异的有效途径。许多研究者认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，而对造成个体差异的后天因素则比较容易施加教育影响。因此，培养学生的自主学习能力可以弥补学生的个体差异，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。
三、 培养学生自主性学习能力的策略
非英语专业的学生大部分都认为自己在英语听力、口语、阅读、写作和翻译等方面的能力平平,英语实际运用能力偏差，对于英语的学习信心不足。我们教师要根据学生的实际情况，开设一些学生感兴趣的、实用性较强的英语课，根据专业学科设置特点,制定切实可行的英语教学大纲。
1. 充分调动学生自身的主观能动性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明：动机对人们的活动具有发动的功能．学习动机是直接推动学生积极学习,激励学生去行动以达到一定目的的内部动力。当社会对学生提出客观要求,使学生清晰地认识到学习的重要性和必要性，把客观要求变为学习自身的需要时，便会促使机体释放一定能量，成为激励学生学习的动机。然后，找到适合自己的有效方法。通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如视听阅览室、电话咨询、电子邮件等先进教学设施和手段辅助学习。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动。学生按时完成规定的课程作业以及其他实践环节，强化学习过程，就能够快乐和顺利地完成学业。
2. 在课堂教学中要着力培养学生的自学能力
在课堂教学中，我们可以采用一些方法。(1)过程教学法。有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感到知识都是有源之水，有本之木。(2)问题教学法。即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律，要穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点，是思维的动力，是创新精神的基石。
3. 立足基础知识，促进能力培养
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写，是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。有限的语言量，将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
4. 自主学习与群体合作的有机结合
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。其一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导、促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以,全体学生同时都是教师。其二,外语课堂是学生进行模拟交流的场所,也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。
5. 建立自主性学习的评价模式
传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此，它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。
总之，学生自主学习能力的培养是实施素质教育的要求，也是全面发展人才的要求。我们要在新时期党的教育方针的指导下，积极培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
参考文献:
[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2002.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(岳阳职业技术学院人文科学系)