摘要:创新能力的培养中,应注意学生独立性与自主性,引导学生质疑、变通思维、激发创新潜能,充分调动学生的积极性和探索精神,将他们培养成为具有创新意识和创新能力的新型人才。
　　关键词:数学教学 创新能力 培养
　　中图分类号:C633 文献标识码:A 文章编号:CN62-1189/G4(2010)09
　　
　　数学教学除了让学生掌握终身学习所必备的基础知识和技能外,更重要的是培养学生独立思考和处理问题的能力,运用数学的能力和创新能力。新课程倡导教师注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,培养学生的创新能力。
　　一、 从培养创新意识入手,培养创新能力
　　创新意识是指人们潜在的发现问题,积极探求的心理去向。小学数学教学在引导学生获取知识和应用知识的过程中,可以充分培养学生的探索精神,发现学生的求异思维,锻炼学生的意志毅力,从而为开发学生的创造潜能打下基础。
　　培养学生的探究精神,潜移默化地熏陶学生,让其在不断经历的学习过程中,感悟到创新思维的技巧,是培养学生创新意识的主要途径。新课标指出,教师要根据学生的年龄特征和认识水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自立探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳分析和整理的过程中,理解数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用。通过这样的教学活动逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。要培养学生的创新意识,就必须营造一定的氛围,教学活动中应有意识地创设问题情境,激发学生探索事物的愿望。创新要有一定的知识和智慧作基础,但不可低估情感对知识、智慧的作用。情绪心理研究表明,快乐、兴趣和温和、宽松的学习环境及心理情绪对认识创新活动具有组织、扩展、强化的功能。要是学生创新,教师就必须为学生创设一种民主、宽松、和谐的学习环境,学生能自由地发表意见,自由地按自己的方式参与教学活动,自由地与教师、同学沟通信息,形成敢于创新的氛围。
　　“学起于思,思源于疑”,学生探索知识的过程总是从问题开始,有在解决问题中得到发展,教学过程中,学生在教师创设的情景下,自己动手操作,动脑思考,动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终的参与这一探索过程中,发展学生思维的独立性和创造性。
　　二、 创设挑战性问题,培养创新能力
　　在教学“工程问题”时,教师不是把现成的结论灌输给学生,而是创设挑战性的问题情景,让学生在积极探索与交流中发现数学规律。“修一条30千米的公路,甲单独修10天完成,乙单独修15天完成,两队和修几天完成?”各小组解答之后,教师提问:你们发现了什么?学生发现结果相同,从而心中产生疑惑,为什么条件变了而结果不变呢?同学们在教师的引导下讨论得出结论:工作总量与所用的工作时间表示的工作效率无关。然后提问“如果去掉30千米这个条件还能不能解答?怎样解答?”这时学生的疑惑更深了:条件都没了,还能解答吗?为了解决疑惑,教师再次引导学生积极思考、讨论,发现可将工作总量看作单位“1”,把工作效率用完成工作时间的几分之一表示,用分数方法来解此题。
　　教师问题情境的创设,不仅使学生获得了强烈的求知欲,而让学生享受到了“跳一跳就能摘到桃子吃”的喜悦,学生在主动探索中不仅掌握了数学知识,而且在积极思考中丰富了数学思维方式,培养了学生的创新能力。
　　三、转化变通,培养创新能力
　　转化变通是发散思维的显著标志。在学生较好掌握了一般方法之后,诱导学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,进行思维变通,启发学生创造性思维。帮助学生建立相关知识与解题技能、技巧的联系,作出转化、假设等变通,产生多种解决问题的设想。
　　四、鼓励学生勇于独创
　　在分析问题时,学生别出心裁地提出自己的想法和见解,这是创造思维的表现。教师应该热情鼓励他们大胆提出与众不同的见解和疑问,独辟蹊径地解决问题,这样才能使学生思维从求异发散向创新推进。
　　总之,教师应积极转变教育理念,改进教学方法,不断提高自身的创新素质,用创新的方法引导学生,建立民主平等的师生关系,平等合作的课堂气氛。陶行知指出:“创造力最能发挥的条件是民主”。在教学中教师要走下讲台,置身于学生之中,师生互动,平等参与,让学生充分讨论,师生民主、平等对话,形成共识,对言之有理,独到创新的建议给予充分肯定,甚至大加赞赏,使学生产生自信心和成就感,这些都可以成为学生创新的及好动力。