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［摘要］传统的灌输式教学模式已经不再适应高校思想政治理论课教学的发展，极大地阻碍了学生素质的提高、能力的培养。要增强思想政治理论课教学的实效性，就必须在教学过程中采用师生互动的多种教学方式，如讨论、辩论、案例分析、情境设置、多媒体教学、“学导—案例式”，激发学生的学习积极性和主动性，提高思想政治理论课的教学效果。
［关键词］高校 思想政治理论课 师生互动 教学方式
［作者简介］张陶然（1979- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院社科部讲师，在职硕士，研究方向为经济法学；郑钦（1979- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院社科部讲师，在职硕士，研究方向为社会学。（浙江宁波315175）
［基金项目］本文系浙江省宁波市高校思想政治教育研究会2007年度研究课题“思想政治课师生互动式教学的探讨”的研究成果之一。（课题编号：52）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0136-02
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，是培养社会主义建设者的重要保证。传统的灌输式教学方法已经不再适应思想政治理论教育教学改革的需要，因此，思想政治理论课教学模式的改革已经迫在眉睫。
一、传统思想政治理论课教学模式存在的缺陷
1.忽视学生的主体地位。传统的思想政治理论课教学模式忽视学生在教学中的主体地位，单纯强调教师的作用，限制了学生主观能动性的发挥，导致“教师中心论”。在课堂上，老师往往是在进行“独角戏”表演，学生被动地接受知识，囫囵吞枣，丧失了学习的主动性和积极性，同时也失去了学习思想政治理论课的兴趣，形成了学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记的现象。
2.课堂教学方法过于陈旧。国家行政学院对当前大学生思想政治教育的调查表明，目前高校思想政治理论课教学的主要方式是灌输式的占了53.1%，而采用互动式、研究式或其他教学方式进行教学的只占23.1%。①这充分说明高校思想政治理论课教学方式陈旧，已经不再适应现代高校思想政治理论课教学的需要。因此，教学方法必须改革，应该采取多种互动式的教学方法，来增强理论课程的吸引力和感染力，提高教学效果。
3.教学手段比较落后。在传统的思想政治理论课教学中，教师往往使用黑板、粉笔，很少运用多媒体等现代化的教学手段。教学手段过于简单，会使学生产生听课疲劳，难以全方位地激发学生听课的兴趣，从而使课堂教学变得单调、枯燥，严重影响了教学效果。
二、互动式教学的意义
1.有利于发挥学生的主体作用。思想政治理论课的互动式教学要求教师把学生真正置于教学活动的主体地位，严格遵循教育规律，指导和帮助学生积极主动地学习知识、运用知识和掌握各种技能，使学生由知识的被动接受者向主动探求者转变，强调课堂中学生的主体地位。美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基曾说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”互动式教学模式一个最重要的特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，从而活跃课堂气氛。教师尊重和吸收大学生思想的合理成分，满足了大学生需要被尊重的心理需求，形成师生互动配合、教学相长的和谐氛围。②
2.有利于提高课堂教学质量和效率。互动式教学法充分调动了师生双方的积极性和能动性，尊重了学生的人格，因材施教，增加了教育教学的亲和力，让学生参与到教学中，注重激发学生的学习兴趣，从而也调动了教师的教学热情，有利于创造一个轻松、愉快、和谐的课堂环境，促使学生全身心地投入到课堂学习中来，从而收到良好的教学效果，提高课堂教学质量和效率。
3.有利于培养学生的创新精神。传统的思想政治理论课教学抑制了学生的创新精神，学生只是被动地学习，自我理解能力较差。而在互动式教学中，教师重在启发、引导，为学生留有足够的思维空间，鼓励学生独立思考、积极发言、大胆提问、善于质疑，引导学生发表见解，并对学生的各种观点和问题给予分析、引导，着力培养学生在思考过程中不断学习、不断创新，从而培养学生思维上的创新，使互动式教学的过程成为学生思考、实践和创新的过程。
三、实施互动式教学模式的具体策略
互动式教学是教师在教学中依据教材、教学重点和难点、教学目的、学生的特点，采取各种有效的教学措施，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。互动教学模式的具体策略如下：
1.讨论：让学生在交流中学会分享。在教学过程中，结合教学重点、难点以及学生感兴趣的问题精心拟定一个讨论的话题，可以分组讨论，也可以以寝室为单位讨论，最后全班交流、讨论。这样的讨论式教学，既能改变单一的教学模式，又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生的团队合作意识、创新精神，在讨论中进一步提高学生的语言表达能力和交际能力。
2.辩论：让学生在正反论述中得到锻炼。教师可以提早布置辩论题目，确定正反两方的学生名单，让学生在课外充分查找资料、准备资料，然后在课堂上模拟辩论赛，按照辩论的规则，引导学生从正反两方面进行辩驳、论述，最后由教师及时点评和总结，并对各种观点加以梳理、引导和深化。大多数学生对这种教学方式很感兴趣，参与的积极性很高，辩论式互动能让学生在互动的情境中激发学习的灵感，活跃课堂气氛，加深对问题的理解，也有助于学生倾听和包容他人的思想，并为学生提供一个灵感碰撞的环境。
3.案例分析：让学生在课堂上接触社会。案例是现实生活中真实发生的客观现象，是对课堂所学理论知识的实际运用。思想政治课程中理论性知识较多，传统的灌输式教学法，使学生难以真正理解。如果教师能精心准备一些与课堂教学内容密切相关、并与大学生活比较贴近的案例，在讲授知识点时适时引出，并引导学生思考、讨论、分析，最后得出正确的观点，这样的案例教学法，不但能使枯燥的思想政治理论变得生动，而且能锻炼学生独立思考问题和分析问题的能力，拉近师生关系。
4.情境设置：让学生在体验中去感悟。情境设置是教师在课堂教学中针对理论性较强、学生理解难度较高的教学内容，设置情境，设计问题，让学生在情境中充分发挥自己的想象力，切身感悟，最后让学生进行归纳，彼此交流感想。这样的互动式教学法注重学生的情感体验，让学生在体验中感悟，获得直接的知识，并且能使教学变得生动有趣。
5.多媒体教学：让课堂有声有色、图文并茂。思想政治理论课的教学方法也应该有所创新、与时俱进，我们应该在高校的思想政治理论课中使用多媒体等现代化教学手段。一个深奥的知识点，可以通过图文并茂、声像交融的一个视频片段、一组数据、一则案例、一张图表来帮助理解，使理解更加形象和真实。多媒体教学法既节省了时间，提高了效率，又能吸引学生的注意力，易于让学生接受。
6.“学导—案例式”教学法。宁波大红鹰学院在思想政治理论课教学中尝试采用了一种新的互动式教学方法——“学导—案例式”教学法，该方法融合传统的学导式教学法和案例式教学法，充分考虑了有些学生学习动力不足和自主学习能力欠缺的实际情况，对教学内容进行了改编整合，以学导式教学法为主线，以案例教学法为核心，将学导式教学法中的“学导四环节”中的“精讲”代之以案例教学法中的“案例分析”而形成的一种新的教学法。该方法将教学过程分为四个环节。第一环节是“自学”。上课后，首先要求学生泛读要学习的章节，并把教学重点难点通过多媒体课件展示出来。第二环节是“考察和质疑”。要求学生对教学内容进行主动提问，找同学上讲台解答，实现学生间的互动，最后由老师总结。第三环节是“案例分析”。此环节是整个教学过程的核心，教师将典型案例以课件展示，先由学生展开充分讨论，然后由教师进行具体分析和讲解，实现师生互动，既使学生掌握了教学重点、难点，又能让学生体会到分析思考问题的乐趣。第四环节是“演练”。主要通过课外作业的形式来实现，课上不能完成的，由学生课外来完成和巩固。③采用这种互动的教学方法，课堂的学习气氛和学生的积极性、主动性得到明显改善，学生对知识的理解和掌握程度也明显提升。
四、建立和谐的师生互动的教学模式的几点建议
1.教师应有较高的素质。给人一杯水，自己要有一桶水。思想政治理论课互动式教学模式对教师提出了更高的要求，教师在课前应根据教学大纲和教学内容精心备课，从学生的特点出发，找寻学生认识需要的和教学内容的结合点；同时教师还必须具有较大的知识容量，才能引经据典、博古通今，才能在课堂和学生互动时及时与学生沟通，解决问题。④
2.创造良好的互动教学环境。在互动式教学中，核心是互动的教学环境的创造。教师在运用互动模式时应该全身心投入，倾注自己丰富的情感、采用生动的语言、运用和谐的动作去吸引学生的注意力，互动式教学使课堂教学内容形象、生动，让学生成为课堂教学的主体，给学生提供一个互动的空间，在互动交流中掌握知识、明白事理、得到启发。在互动教学中，教师既要充分调动全体学生的互动参与，让学生成为课堂教学的主角，也要注意维持好课堂教学秩序，掌握好课堂教学的“开放度”，做到“活而不乱”“有秩有效”，同时教师也要更多地使用鼓励、导向性语言，促进师生之间的心灵交融，努力营造互动教学环境。
3.尝试对思想政治理论课考试制度进行改革。在有的高校思想政治课课堂上，教师为教书而教学，学生为考试而学习，于是出现了前面所提及的上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记的现象。这些绝对不是考试的初衷，思想政治理论课考试的目的主要是检验学生对知识的理解、运用程度，最终提高大学生的思想道德素质修养。在互动式教学模式下，我们能在高校思想政治理论课程中采用开卷考试、口试等方式，能给学生提供一个自主思考的空间，能促使学生积极主动地学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的整体思想道德素质和修养。
4.创造和谐民主的课堂气氛。怀特（R.White）和利皮特（R.Lippitt）著名的小组气氛实验揭示出：由独裁方式领导的小组中的孩子们，情感淡漠，没有独立性，缺乏活动能力；当领导离开后，他们的成绩很低；有时还对领导表现出敌对情绪。而由民主方式领导的小组中的孩子们，能相互友好、信任和尊重；他们的工作效率很高，不依赖领导，领导不在时，他们表现得更主动，工作效率更高。⑤所以，我们应该坚持师生平等、和谐民主、互相尊重的教学原则，贯彻疏导方针，增强师生间的沟通和交流，使大学生在教师的人格魅力的熏陶和影响下，努力掌握思想政治理论知识，不断提高和完善自我。
［注释］
①张静.影响高校思想政治课教学效果的原因及对策分析［J］.岱宗学刊，2005
（6）：47.
②王献敏.思想政治理论教学中互动模式的探讨和运用［J］.党史文苑，2007（8）：71.
③王臣申.“学导—案例式”教学法在法律基础课教学中的应用［J］.北京工业职业技术学院学报，2005（4）：70.
④齐凤琴.政治课中学教互动式教学的探索［J］.成才之路，2007（29）：56.
⑤蔡海棠.大专院校思想政治课课堂教学中“双主体互动”模式的构建［J］.湖南省社会主义学院学报，2007（2）：112.
［关键词］高校 思想政治理论课 师生互动 教学方式
［作者简介］张陶然（1979- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院社科部讲师，在职硕士，研究方向为经济法学；郑钦（1979- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院社科部讲师，在职硕士，研究方向为社会学。（浙江宁波315175）
［基金项目］本文系浙江省宁波市高校思想政治教育研究会2007年度研究课题“思想政治课师生互动式教学的探讨”的研究成果之一。（课题编号：52）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0136-02
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，是培养社会主义建设者的重要保证。传统的灌输式教学方法已经不再适应思想政治理论教育教学改革的需要，因此，思想政治理论课教学模式的改革已经迫在眉睫。
一、传统思想政治理论课教学模式存在的缺陷
1.忽视学生的主体地位。传统的思想政治理论课教学模式忽视学生在教学中的主体地位，单纯强调教师的作用，限制了学生主观能动性的发挥，导致“教师中心论”。在课堂上，老师往往是在进行“独角戏”表演，学生被动地接受知识，囫囵吞枣，丧失了学习的主动性和积极性，同时也失去了学习思想政治理论课的兴趣，形成了学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记的现象。
2.课堂教学方法过于陈旧。国家行政学院对当前大学生思想政治教育的调查表明，目前高校思想政治理论课教学的主要方式是灌输式的占了53.1%，而采用互动式、研究式或其他教学方式进行教学的只占23.1%。①这充分说明高校思想政治理论课教学方式陈旧，已经不再适应现代高校思想政治理论课教学的需要。因此，教学方法必须改革，应该采取多种互动式的教学方法，来增强理论课程的吸引力和感染力，提高教学效果。
3.教学手段比较落后。在传统的思想政治理论课教学中，教师往往使用黑板、粉笔，很少运用多媒体等现代化的教学手段。教学手段过于简单，会使学生产生听课疲劳，难以全方位地激发学生听课的兴趣，从而使课堂教学变得单调、枯燥，严重影响了教学效果。
二、互动式教学的意义
1.有利于发挥学生的主体作用。思想政治理论课的互动式教学要求教师把学生真正置于教学活动的主体地位，严格遵循教育规律，指导和帮助学生积极主动地学习知识、运用知识和掌握各种技能，使学生由知识的被动接受者向主动探求者转变，强调课堂中学生的主体地位。美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基曾说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”互动式教学模式一个最重要的特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，从而活跃课堂气氛。教师尊重和吸收大学生思想的合理成分，满足了大学生需要被尊重的心理需求，形成师生互动配合、教学相长的和谐氛围。②
2.有利于提高课堂教学质量和效率。互动式教学法充分调动了师生双方的积极性和能动性，尊重了学生的人格，因材施教，增加了教育教学的亲和力，让学生参与到教学中，注重激发学生的学习兴趣，从而也调动了教师的教学热情，有利于创造一个轻松、愉快、和谐的课堂环境，促使学生全身心地投入到课堂学习中来，从而收到良好的教学效果，提高课堂教学质量和效率。
3.有利于培养学生的创新精神。传统的思想政治理论课教学抑制了学生的创新精神，学生只是被动地学习，自我理解能力较差。而在互动式教学中，教师重在启发、引导，为学生留有足够的思维空间，鼓励学生独立思考、积极发言、大胆提问、善于质疑，引导学生发表见解，并对学生的各种观点和问题给予分析、引导，着力培养学生在思考过程中不断学习、不断创新，从而培养学生思维上的创新，使互动式教学的过程成为学生思考、实践和创新的过程。
三、实施互动式教学模式的具体策略
互动式教学是教师在教学中依据教材、教学重点和难点、教学目的、学生的特点，采取各种有效的教学措施，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。互动教学模式的具体策略如下：
1.讨论：让学生在交流中学会分享。在教学过程中，结合教学重点、难点以及学生感兴趣的问题精心拟定一个讨论的话题，可以分组讨论，也可以以寝室为单位讨论，最后全班交流、讨论。这样的讨论式教学，既能改变单一的教学模式，又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生的团队合作意识、创新精神，在讨论中进一步提高学生的语言表达能力和交际能力。
2.辩论：让学生在正反论述中得到锻炼。教师可以提早布置辩论题目，确定正反两方的学生名单，让学生在课外充分查找资料、准备资料，然后在课堂上模拟辩论赛，按照辩论的规则，引导学生从正反两方面进行辩驳、论述，最后由教师及时点评和总结，并对各种观点加以梳理、引导和深化。大多数学生对这种教学方式很感兴趣，参与的积极性很高，辩论式互动能让学生在互动的情境中激发学习的灵感，活跃课堂气氛，加深对问题的理解，也有助于学生倾听和包容他人的思想，并为学生提供一个灵感碰撞的环境。
3.案例分析：让学生在课堂上接触社会。案例是现实生活中真实发生的客观现象，是对课堂所学理论知识的实际运用。思想政治课程中理论性知识较多，传统的灌输式教学法，使学生难以真正理解。如果教师能精心准备一些与课堂教学内容密切相关、并与大学生活比较贴近的案例，在讲授知识点时适时引出，并引导学生思考、讨论、分析，最后得出正确的观点，这样的案例教学法，不但能使枯燥的思想政治理论变得生动，而且能锻炼学生独立思考问题和分析问题的能力，拉近师生关系。
4.情境设置：让学生在体验中去感悟。情境设置是教师在课堂教学中针对理论性较强、学生理解难度较高的教学内容，设置情境，设计问题，让学生在情境中充分发挥自己的想象力，切身感悟，最后让学生进行归纳，彼此交流感想。这样的互动式教学法注重学生的情感体验，让学生在体验中感悟，获得直接的知识，并且能使教学变得生动有趣。
5.多媒体教学：让课堂有声有色、图文并茂。思想政治理论课的教学方法也应该有所创新、与时俱进，我们应该在高校的思想政治理论课中使用多媒体等现代化教学手段。一个深奥的知识点，可以通过图文并茂、声像交融的一个视频片段、一组数据、一则案例、一张图表来帮助理解，使理解更加形象和真实。多媒体教学法既节省了时间，提高了效率，又能吸引学生的注意力，易于让学生接受。
6.“学导—案例式”教学法。宁波大红鹰学院在思想政治理论课教学中尝试采用了一种新的互动式教学方法——“学导—案例式”教学法，该方法融合传统的学导式教学法和案例式教学法，充分考虑了有些学生学习动力不足和自主学习能力欠缺的实际情况，对教学内容进行了改编整合，以学导式教学法为主线，以案例教学法为核心，将学导式教学法中的“学导四环节”中的“精讲”代之以案例教学法中的“案例分析”而形成的一种新的教学法。该方法将教学过程分为四个环节。第一环节是“自学”。上课后，首先要求学生泛读要学习的章节，并把教学重点难点通过多媒体课件展示出来。第二环节是“考察和质疑”。要求学生对教学内容进行主动提问，找同学上讲台解答，实现学生间的互动，最后由老师总结。第三环节是“案例分析”。此环节是整个教学过程的核心，教师将典型案例以课件展示，先由学生展开充分讨论，然后由教师进行具体分析和讲解，实现师生互动，既使学生掌握了教学重点、难点，又能让学生体会到分析思考问题的乐趣。第四环节是“演练”。主要通过课外作业的形式来实现，课上不能完成的，由学生课外来完成和巩固。③采用这种互动的教学方法，课堂的学习气氛和学生的积极性、主动性得到明显改善，学生对知识的理解和掌握程度也明显提升。
四、建立和谐的师生互动的教学模式的几点建议
1.教师应有较高的素质。给人一杯水，自己要有一桶水。思想政治理论课互动式教学模式对教师提出了更高的要求，教师在课前应根据教学大纲和教学内容精心备课，从学生的特点出发，找寻学生认识需要的和教学内容的结合点；同时教师还必须具有较大的知识容量，才能引经据典、博古通今，才能在课堂和学生互动时及时与学生沟通，解决问题。④
2.创造良好的互动教学环境。在互动式教学中，核心是互动的教学环境的创造。教师在运用互动模式时应该全身心投入，倾注自己丰富的情感、采用生动的语言、运用和谐的动作去吸引学生的注意力，互动式教学使课堂教学内容形象、生动，让学生成为课堂教学的主体，给学生提供一个互动的空间，在互动交流中掌握知识、明白事理、得到启发。在互动教学中，教师既要充分调动全体学生的互动参与，让学生成为课堂教学的主角，也要注意维持好课堂教学秩序，掌握好课堂教学的“开放度”，做到“活而不乱”“有秩有效”，同时教师也要更多地使用鼓励、导向性语言，促进师生之间的心灵交融，努力营造互动教学环境。
3.尝试对思想政治理论课考试制度进行改革。在有的高校思想政治课课堂上，教师为教书而教学，学生为考试而学习，于是出现了前面所提及的上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记的现象。这些绝对不是考试的初衷，思想政治理论课考试的目的主要是检验学生对知识的理解、运用程度，最终提高大学生的思想道德素质修养。在互动式教学模式下，我们能在高校思想政治理论课程中采用开卷考试、口试等方式，能给学生提供一个自主思考的空间，能促使学生积极主动地学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的整体思想道德素质和修养。
4.创造和谐民主的课堂气氛。怀特（R.White）和利皮特（R.Lippitt）著名的小组气氛实验揭示出：由独裁方式领导的小组中的孩子们，情感淡漠，没有独立性，缺乏活动能力；当领导离开后，他们的成绩很低；有时还对领导表现出敌对情绪。而由民主方式领导的小组中的孩子们，能相互友好、信任和尊重；他们的工作效率很高，不依赖领导，领导不在时，他们表现得更主动，工作效率更高。⑤所以，我们应该坚持师生平等、和谐民主、互相尊重的教学原则，贯彻疏导方针，增强师生间的沟通和交流，使大学生在教师的人格魅力的熏陶和影响下，努力掌握思想政治理论知识，不断提高和完善自我。
［注释］
①张静.影响高校思想政治课教学效果的原因及对策分析［J］.岱宗学刊，2005
（6）：47.
②王献敏.思想政治理论教学中互动模式的探讨和运用［J］.党史文苑，2007（8）：71.
③王臣申.“学导—案例式”教学法在法律基础课教学中的应用［J］.北京工业职业技术学院学报，2005（4）：70.
④齐凤琴.政治课中学教互动式教学的探索［J］.成才之路，2007（29）：56.
⑤蔡海棠.大专院校思想政治课课堂教学中“双主体互动”模式的构建［J］.湖南省社会主义学院学报，2007（2）：112.