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化学课堂教学的目的不是简单完成预设的教学任务，而是谋求人的发展，追求学生的意义构建。当课前的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处发挥我们的教育机智呢?
一、利用实验异常，调整教学预设
在正常教学活动中，常常会碰到一些事先没有预料到的现象或问题，像课堂演示实验失败或出现异常，学生的突然发问超出所学的范畴等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。这时，教师如果能够灵活处理这些节外生枝的问题，反而会达到更好的教学效果，使课堂教学妙趣横生。例如教师演示金属钠在氯气中燃烧的实验时，出现了大量黑烟，这时学生表现出惊奇不解。教材上明确指出钠与氯气燃烧出现的是大量的白烟。教师也马上意识到实验失败了。怎么办呢?这时教师可以用黑烟来作文章。
教师：黑烟的产生似乎不正常。我们来推断一下Na和c12反应的产物应当是什么?(生：是NaCl)
教师：根据理论来讲，这个反应应当是什么现象呢?
学生：金属钠燃烧，产生白烟。可是黑烟是从哪儿未的呢?
教师：大家可想一想，金属钠是如何保存的，再分析实验中出现黑烟的原因。
学生：金属钠是保存在煤油中的，刚才老师取用的金属钠表面沾到不少煤油，在反应中煤油也燃烧，就出现了黑烟。
教师：非常正确!正是由于在取出金属钠后没有将表面的煤油用滤纸擦干，才出现了“黑烟事故”，煤油燃烧产生的黑烟干扰了反应中生成的氯化钠的白烟。现在再做一遍实验，大家注意观察并且和刚才的实验对比。
教师在重做实验时，认真用滤纸擦干钠表面的煤油，钠在氯气中燃烧时产生的白烟现象非常明显。通过两次实验的对比，学生对钠的性质有进一步的认识，教师也化解了尴尬，促成了课堂的精彩，学生对钠在氯气中燃烧的实验现象印象更加深刻，提高了教学效果。
二、打破教学预设，激发学生潜能
当教材中出现的演示实验效果不是那么明显时，为尊重学生的个体体验，有时要大胆取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题解决教学模式，让学生进行讨论和自由推测与提问，根据学生的推测和提出的问题相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。如Fe(OH)2的制备原本是教师的演示实验，如果按照教材中的实验出现违反常规的操作(滴管插入液面下)，肯定会引起学生的疑惑，而且很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。教材由此要求学生推理出氢氧化亚铁很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化。这其实难以使学生信服，影响了学习效果。有学生提出：怎样才能比较清楚地看到白色沉淀?如何改进实验?这本不是教师事先预设的教学范围，但为了让学生更好地理解亚铁盐的性质，教师可以变更教学环节，大胆取消预设，与学生一起研究如何改进该实验。首先教师启发引导：不易观察到白色沉淀的原因是什么?学生：可能是空气中的氧气把沉淀氧化了。教师：那就要想办法除去溶液中的氧气。设计方案，如图：
这样的教学环节及时增补，有利于拓宽、深化教学目标，更利于调动学生学习的积极性。教学中灵机一动，节外生枝，别出心裁，可能催生出一个个活生生的教学资源，会为课堂带来新的生命力。教师在课堂上要善于发现学生的奇思妙想，要认识到这种课堂上生成资源的宝贵，因势利导，打破计划，对预定的目标和任务适时进行反思和调整，以促进学生更好的发展。这样整节课因为有学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，课堂也就成了学生交流智慧的空间；因为及时捕捉学情，才能造就一番精彩；因为打破预设，学生成了学习的提供者、精神的演绎着、自我教育的反思者。
三、运用教育机智，构建动态课堂
作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源。那么该如何运用教育机智做到这一点呢?
首先，要重视课前的准备。在生成与预设的关系中，有两句流行语：“未曾预约的精彩”和“无法预约的精彩”，似乎生成有不可预约性。于是有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应该简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。教师有必要对教学结果了如指掌，对过程更要多作假设：“学生会怎么说，我又该如何引导?”能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生对话，这样在课堂出现意外时，教师才不至于望洋兴叹、手足无措，甚至听之任之、方寸大乱。
其次，教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵，在细节稍纵即逝时，抓住精彩的瞬间。这是需要长时间知识的积累和文化的积淀的。教师要善于倾听，不断更新观念，舍得放弃自己的权威，舍得让学生说。学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。教师要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法。要真正了解学生想到了什么，为什么能想到这些，即便是说错了，也可以找到病因对症下药。
当然，我们强调课堂教学的生成性，并不否认课堂教学要有一定的计划性和严密性。相反，认真备课，有了充分思想准备，课堂上碰到多姿多彩的意外问题，我们就能泰然自若地面对，并且随机地抓住学生的认知冲突，通过一系列的活动，创设学生认知发展的高潮，促进教育机智，而不仅仅是为了完成预设的教学任务。课堂的意外插曲，既轻松地突破了教学中的难点，又体现了新课程的理念。
责任编辑 潘孟良
一、利用实验异常，调整教学预设
在正常教学活动中，常常会碰到一些事先没有预料到的现象或问题，像课堂演示实验失败或出现异常，学生的突然发问超出所学的范畴等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。这时，教师如果能够灵活处理这些节外生枝的问题，反而会达到更好的教学效果，使课堂教学妙趣横生。例如教师演示金属钠在氯气中燃烧的实验时，出现了大量黑烟，这时学生表现出惊奇不解。教材上明确指出钠与氯气燃烧出现的是大量的白烟。教师也马上意识到实验失败了。怎么办呢?这时教师可以用黑烟来作文章。
教师：黑烟的产生似乎不正常。我们来推断一下Na和c12反应的产物应当是什么?(生：是NaCl)
教师：根据理论来讲，这个反应应当是什么现象呢?
学生：金属钠燃烧，产生白烟。可是黑烟是从哪儿未的呢?
教师：大家可想一想，金属钠是如何保存的，再分析实验中出现黑烟的原因。
学生：金属钠是保存在煤油中的，刚才老师取用的金属钠表面沾到不少煤油，在反应中煤油也燃烧，就出现了黑烟。
教师：非常正确!正是由于在取出金属钠后没有将表面的煤油用滤纸擦干，才出现了“黑烟事故”，煤油燃烧产生的黑烟干扰了反应中生成的氯化钠的白烟。现在再做一遍实验，大家注意观察并且和刚才的实验对比。
教师在重做实验时，认真用滤纸擦干钠表面的煤油，钠在氯气中燃烧时产生的白烟现象非常明显。通过两次实验的对比，学生对钠的性质有进一步的认识，教师也化解了尴尬，促成了课堂的精彩，学生对钠在氯气中燃烧的实验现象印象更加深刻，提高了教学效果。
二、打破教学预设，激发学生潜能
当教材中出现的演示实验效果不是那么明显时，为尊重学生的个体体验，有时要大胆取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题解决教学模式，让学生进行讨论和自由推测与提问，根据学生的推测和提出的问题相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。如Fe(OH)2的制备原本是教师的演示实验，如果按照教材中的实验出现违反常规的操作(滴管插入液面下)，肯定会引起学生的疑惑，而且很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。教材由此要求学生推理出氢氧化亚铁很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化。这其实难以使学生信服，影响了学习效果。有学生提出：怎样才能比较清楚地看到白色沉淀?如何改进实验?这本不是教师事先预设的教学范围，但为了让学生更好地理解亚铁盐的性质，教师可以变更教学环节，大胆取消预设，与学生一起研究如何改进该实验。首先教师启发引导：不易观察到白色沉淀的原因是什么?学生：可能是空气中的氧气把沉淀氧化了。教师：那就要想办法除去溶液中的氧气。设计方案，如图：
这样的教学环节及时增补，有利于拓宽、深化教学目标，更利于调动学生学习的积极性。教学中灵机一动，节外生枝，别出心裁，可能催生出一个个活生生的教学资源，会为课堂带来新的生命力。教师在课堂上要善于发现学生的奇思妙想，要认识到这种课堂上生成资源的宝贵，因势利导，打破计划，对预定的目标和任务适时进行反思和调整，以促进学生更好的发展。这样整节课因为有学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，课堂也就成了学生交流智慧的空间；因为及时捕捉学情，才能造就一番精彩；因为打破预设，学生成了学习的提供者、精神的演绎着、自我教育的反思者。
三、运用教育机智，构建动态课堂
作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源。那么该如何运用教育机智做到这一点呢?
首先，要重视课前的准备。在生成与预设的关系中，有两句流行语：“未曾预约的精彩”和“无法预约的精彩”，似乎生成有不可预约性。于是有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应该简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。教师有必要对教学结果了如指掌，对过程更要多作假设：“学生会怎么说，我又该如何引导?”能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生对话，这样在课堂出现意外时，教师才不至于望洋兴叹、手足无措，甚至听之任之、方寸大乱。
其次，教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵，在细节稍纵即逝时，抓住精彩的瞬间。这是需要长时间知识的积累和文化的积淀的。教师要善于倾听，不断更新观念，舍得放弃自己的权威，舍得让学生说。学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。教师要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法。要真正了解学生想到了什么，为什么能想到这些，即便是说错了，也可以找到病因对症下药。
当然，我们强调课堂教学的生成性，并不否认课堂教学要有一定的计划性和严密性。相反，认真备课，有了充分思想准备，课堂上碰到多姿多彩的意外问题，我们就能泰然自若地面对，并且随机地抓住学生的认知冲突，通过一系列的活动，创设学生认知发展的高潮，促进教育机智，而不仅仅是为了完成预设的教学任务。课堂的意外插曲，既轻松地突破了教学中的难点，又体现了新课程的理念。
责任编辑 潘孟良