论文部分内容阅读
目前中职学校英语课程课时量较以前大为减少，各中职学校普遍只开设一学年的英语课程，学时为每周两节。中职学校的教育培养目标越来越趋实用化，强调毕业生的实操技能，在一年的英语课程中还要兼顾“基础英语”与“专业英语”两个教学内容，对中职学校毕业生英语技能的要求也更加强调专业实用性。
中职学生英语水平差别很大也是个特别突出的矛盾，直接制约着英语教学的效果。以前为了解决这个问题，我们实行过分层次教学，但由于专业限制无法完全满足以英语成绩分班的要求。再加上实行分层次教学后发现，在“差班”里的学生，大家都那么“差”，没有了比较参照也就没有了竞争意识，而且“差生”最关键的弱点，即对英语没兴趣，在没有比较、没有竞争压力的环境里更加得不到改变，学生对英语的学习兴趣无法被激活，因此，分层次教学很快也被我们放弃了。
学时有限，学生英语水平参差不齐，这是两个制约了目前中职学校英语教学效果的主要因素，在这种客观条件下寻求有效的教学效果是当务之急。如何解决这两个矛盾，达到教学目标，就需要在教学过程中采取有效措施。杜威认为，教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者，强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求。
1. 订立阶段性考核目标，在课程教学计划中规划出各项技能的专门操练时间。一个班级内的学生，有的在初中阶段英语成绩相当好，而大部分的英语水平很差，入学时甚至连基本的书写规范都不懂。我们的英语教学内容几乎每年都在调整，但是有一点一直没有改变，就是对新生的英语教学坚持从语音基础和书写基础开始，在入学初补充中职类教材中没有的英语语音和书写规范知识。
尽管英语的听、说、读、写技能既不是各自独立的单向技能，也要有共同的语言知识的支撑，如词汇量以及语法知识等，但是，从上面所讲的中职学校的实际英语教学状况和教学内容的角度来看，只有将这四项技能分割开来，为每项技能安排出合理的和必要的训练时间，在集中的时段进行专项的技能操练，才能够达到有的放矢、因材施教的教学效果。因此，在有限的一年的教学时间内，规划好针对各个专项技能的操练时间段是十分必要和切实可行的。在基础英语学习阶段专门进行听说技能的教育培养，在专业英语学习阶段专门进行阅读和简单写作的训练，每个阶段的量化指标根据教材内容制定，并分阶段给予考核评价。
将一学期分为四个阶段，根据各个专项技能的量化指标订立阶段目标后，对学生进行分阶段的考核。学生的学年考核成绩由四个阶段的成绩生成。这样做可以使教与学双方都比较明确每阶段过后所能达到的水平，及时监控最终教学目标的达成程度，并能使教与学两方面在教学实施的过程中定时得到检验、弥补和促进。
具体的量化目标还应结合各专业不同的英语教材内容进行反复讨论制订，并且要边教学边修正，对接受程度好的学生及时调高要求，对无法达到基本目标的学生适当降低要求，使每个学生都能够学而有所成，劳而有所获，尽可能满足不同学生的要求。
2. 边教边考，以“考”促学，增加教学双方的参与度。学生对英语学习普遍不主动，没兴趣，甚至是恐惧。为了调动学生的学习兴趣和积极性，教师们不但在备课时要花很大精力思考每堂课的内容分配、每个环节的教学方法，在实施课堂教学的过程中，还要随时根据课堂当天的学生的态度和情绪，努力调动学生情绪，使他们能够配合完成当堂的学习任务。只有在老师的不断指导和带领下，学生们才能够得到应有的技能训练和巩固，只有在课堂上完成各项技能的操练才能解决学生课后不讲不练英语、不看不摸英语书造成的知识掌握不牢固、技能无法得到操练的问题。因此，我们认为在课堂教学过程中应尽量将每节课的教学或操练任务具体化，把学习任务转化成考核内容，教完便“考”，即时考验学生的掌握程度和运用能力。这种“考”法具有灵活性和突发性，这要靠教师在教学过程中根据教学内容和学生的反应做出选择。例如，要求学生在规定的时间内掌握一定数量的生词，然后到黑板上听写；学会朗读某段重要的课文，教师随机抽查朗读情况；针对内容提问，要求使用课文原句回答等等。
我们旧有的考核方法，一贯以来主要以笔试作为学生的课业水平最终评定，弊端是学生们可以到临考前才突击应付，甚至是靠作弊手段取得成绩。旧有的考试方法也限制和影响了我们培养学生语言技能的课堂教学效果，学生们在课堂上不主动学习，甚至做与学习无关的事情，而老师也无可奈何。在最近几年的课堂教学过程中，我有意识地侧重于随堂面试的考核手段，经过反复实践和反思，认为这种方法能够切实提高学生的课堂学习参与度。
随堂面试还能够有效激发学生的学习兴趣。因为随堂面试的内容十分具体，只要付出一定的努力，就能收到一些具体的成效——分数。在学期初，我就将学期成绩评价方式告诉学生，期末成绩中的“平时分”一项主要靠课堂上的提问、朗读和黑板默写等，以学生个人的课堂表现分数积累而成，让学生心中有数，“No pains no gains”， 不出力、不作为就得不到成绩。将一个学期的成绩评定的整体分数化整为零，消化在每堂课的学习任务中，这样学生就感到“有利可图”，积少成多，不得不改变等、靠、要的拖拉和依赖习惯。
课堂上的当面考查还可以拉近师生间的距离，面对面给予个别引导和教诲。老师可以通过面试了解到学生的课业水平、学习态度、学习方法缺陷及努力程度等学生个人的学习效果信息，随时掌握学生的学习动态，及时给予技术性的指导和学习心理上的点拨。从学生的角度来说，学生对老师不再是敬而远之，从而切实感受到老师的教育和关怀，这样就克服了因为中职学校班级人数多，学生很少得到老师的具体辅导和指引而造成的心理疏远和学业荒废。
综上所述，我认为，通过教学过程中这样的多次的大测小考，学生在经历爬楼梯一样的学习过程，教师要把每节台阶的高度调整得适应各种类型的学习个体，让大多数学生都能在适合自己的台阶高度和步伐速率下逐步向上攀登，达到其学习的目标，也就实现了我们提高英语课堂教学效率的目标。
责任编辑魏文琦
中职学生英语水平差别很大也是个特别突出的矛盾，直接制约着英语教学的效果。以前为了解决这个问题，我们实行过分层次教学，但由于专业限制无法完全满足以英语成绩分班的要求。再加上实行分层次教学后发现，在“差班”里的学生，大家都那么“差”，没有了比较参照也就没有了竞争意识，而且“差生”最关键的弱点，即对英语没兴趣，在没有比较、没有竞争压力的环境里更加得不到改变，学生对英语的学习兴趣无法被激活，因此，分层次教学很快也被我们放弃了。
学时有限，学生英语水平参差不齐，这是两个制约了目前中职学校英语教学效果的主要因素，在这种客观条件下寻求有效的教学效果是当务之急。如何解决这两个矛盾，达到教学目标，就需要在教学过程中采取有效措施。杜威认为，教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者，强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求。
1. 订立阶段性考核目标，在课程教学计划中规划出各项技能的专门操练时间。一个班级内的学生，有的在初中阶段英语成绩相当好，而大部分的英语水平很差，入学时甚至连基本的书写规范都不懂。我们的英语教学内容几乎每年都在调整，但是有一点一直没有改变，就是对新生的英语教学坚持从语音基础和书写基础开始，在入学初补充中职类教材中没有的英语语音和书写规范知识。
尽管英语的听、说、读、写技能既不是各自独立的单向技能，也要有共同的语言知识的支撑，如词汇量以及语法知识等，但是，从上面所讲的中职学校的实际英语教学状况和教学内容的角度来看，只有将这四项技能分割开来，为每项技能安排出合理的和必要的训练时间，在集中的时段进行专项的技能操练，才能够达到有的放矢、因材施教的教学效果。因此，在有限的一年的教学时间内，规划好针对各个专项技能的操练时间段是十分必要和切实可行的。在基础英语学习阶段专门进行听说技能的教育培养，在专业英语学习阶段专门进行阅读和简单写作的训练，每个阶段的量化指标根据教材内容制定，并分阶段给予考核评价。
将一学期分为四个阶段，根据各个专项技能的量化指标订立阶段目标后，对学生进行分阶段的考核。学生的学年考核成绩由四个阶段的成绩生成。这样做可以使教与学双方都比较明确每阶段过后所能达到的水平，及时监控最终教学目标的达成程度，并能使教与学两方面在教学实施的过程中定时得到检验、弥补和促进。
具体的量化目标还应结合各专业不同的英语教材内容进行反复讨论制订，并且要边教学边修正，对接受程度好的学生及时调高要求，对无法达到基本目标的学生适当降低要求，使每个学生都能够学而有所成，劳而有所获，尽可能满足不同学生的要求。
2. 边教边考，以“考”促学，增加教学双方的参与度。学生对英语学习普遍不主动，没兴趣，甚至是恐惧。为了调动学生的学习兴趣和积极性，教师们不但在备课时要花很大精力思考每堂课的内容分配、每个环节的教学方法，在实施课堂教学的过程中，还要随时根据课堂当天的学生的态度和情绪，努力调动学生情绪，使他们能够配合完成当堂的学习任务。只有在老师的不断指导和带领下，学生们才能够得到应有的技能训练和巩固，只有在课堂上完成各项技能的操练才能解决学生课后不讲不练英语、不看不摸英语书造成的知识掌握不牢固、技能无法得到操练的问题。因此，我们认为在课堂教学过程中应尽量将每节课的教学或操练任务具体化，把学习任务转化成考核内容，教完便“考”，即时考验学生的掌握程度和运用能力。这种“考”法具有灵活性和突发性，这要靠教师在教学过程中根据教学内容和学生的反应做出选择。例如，要求学生在规定的时间内掌握一定数量的生词，然后到黑板上听写；学会朗读某段重要的课文，教师随机抽查朗读情况；针对内容提问，要求使用课文原句回答等等。
我们旧有的考核方法，一贯以来主要以笔试作为学生的课业水平最终评定，弊端是学生们可以到临考前才突击应付，甚至是靠作弊手段取得成绩。旧有的考试方法也限制和影响了我们培养学生语言技能的课堂教学效果，学生们在课堂上不主动学习，甚至做与学习无关的事情，而老师也无可奈何。在最近几年的课堂教学过程中，我有意识地侧重于随堂面试的考核手段，经过反复实践和反思，认为这种方法能够切实提高学生的课堂学习参与度。
随堂面试还能够有效激发学生的学习兴趣。因为随堂面试的内容十分具体，只要付出一定的努力，就能收到一些具体的成效——分数。在学期初，我就将学期成绩评价方式告诉学生，期末成绩中的“平时分”一项主要靠课堂上的提问、朗读和黑板默写等，以学生个人的课堂表现分数积累而成，让学生心中有数，“No pains no gains”， 不出力、不作为就得不到成绩。将一个学期的成绩评定的整体分数化整为零，消化在每堂课的学习任务中，这样学生就感到“有利可图”，积少成多，不得不改变等、靠、要的拖拉和依赖习惯。
课堂上的当面考查还可以拉近师生间的距离，面对面给予个别引导和教诲。老师可以通过面试了解到学生的课业水平、学习态度、学习方法缺陷及努力程度等学生个人的学习效果信息，随时掌握学生的学习动态，及时给予技术性的指导和学习心理上的点拨。从学生的角度来说，学生对老师不再是敬而远之，从而切实感受到老师的教育和关怀，这样就克服了因为中职学校班级人数多，学生很少得到老师的具体辅导和指引而造成的心理疏远和学业荒废。
综上所述，我认为，通过教学过程中这样的多次的大测小考，学生在经历爬楼梯一样的学习过程，教师要把每节台阶的高度调整得适应各种类型的学习个体，让大多数学生都能在适合自己的台阶高度和步伐速率下逐步向上攀登，达到其学习的目标，也就实现了我们提高英语课堂教学效率的目标。
责任编辑魏文琦