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【摘要】数学课堂练习是小学数学课堂教学的关键一环，是学生学习内化的主要载体，同时也是学生学习效果的真实体现。但是目前小学数学课堂练习的设计缺乏目的性、結构性和发展性，笔者进行了升入的思考，梳理了相关对策，提出了有效的建议。教师精心设计有效的课堂练习不仅能够让学生强化习得的知识技能，还可以促进学生展开数学知识的深度学习。
【关键词】课堂练习;促进;深度学习
数学课堂练习是小学数学课堂教学的关键一环，是学生学习内化的主要载体，同时也是学生学习效果的真实体现。数学课堂练习一方面可以让学生习得的知识技能得到强化，同时也能将学习的思路与方法用于学习实践，促进学生的深度学习;另一方面也是教师检测学生学习效果的主要手段。在当前的小学数学课堂教学中，课堂练习设计的现状却存在着诸多问题。笔者以自己的教学实践，就当前小学数学课堂练习设计的现状进行粗浅分析，并提出自己的一些想法。
现状一：缺乏目的性
在小学数学日常教学中课堂练习往往得不到教师的充分重视，教师过多地关注新课的引入、新授部分的展开，而对于课堂练习的设计往往会忽略。因此，教师在课堂练习设计方面一定要根据学习内容、学生的学情等，进行有目的地设计。例如：在学习了小数乘小数后，教师一般会设计这样的练习。
在下列算式的结果上点上小数点。
对策：
上面的练习设计可以说是大多数教师在日常教学中常见的课堂练习方式，如果能让学生的思维水平得到提升，在数学活动上积累学习经验，还应该增加这样的练习。
填一填，并说出详细的计算过程。
这样的练习能直面学生学习最本质的问题，也为接下来的小数乘法学习积累基本的经验。因此，教师在课堂练习的设计上，一定要有目的、有针对性，从学生学习的本质出发，精心设计符合学生学习的关键练习，才能使课堂练习更具目的性。
现状二：缺乏结构性
教师在日常教学中，课堂练习往往成了经典题、难题的大杂烩。对于练习的难易程度、层次性、学生的需求却没有得到足够的重视，例如，学生在学习了长方体和正方体的体积计算后，教师设计了这样的练习。
（1）一根长方体木材，横截面是边长0.5米的正方形，长4米，求木材的体积
（2）一块长方形纸板，长20厘米，宽15厘米，在它的四角分别切掉边长为3厘米的正方形，做一个无盖的长方体盒子。求这个盒子的体积。
这2题练习，教师从学生的基本技能、思维能力、实际运用方面都进行了精心设计，应该是一份具有层次性和目的性的课堂练习设计。但是，教师显然忽略了体积学习的关键点是帮助学生建立空间观念，虽然最后一题也从空间观念上进行了考虑，但作为第一节课这样的题目是否过难了。
对策：
立体图形的学习是学生建立空间观念的重要载体，教师要从学生的学习实际、知识间的联系帮助学生形成正确合理的空间观念。上述的课堂练习，虽然已经关注到了学生空间挂念的培养，但是从结构上看，还缺少一道将前后知识联系起来的题目。可以让学生借助于图形，通过想象将这个长方体拼完，从而得出计算长方体所需要的长宽高数据，进而可以算出长方体的体积，为解决上述最后一道练习提供铺垫。因此，对于课堂练习的设计，教师不能就重避轻，从结构上还是要从具体到半抽象，从半抽象到抽象的方式呈现练习，逐步让学生建立正确而合理的空间观念。
现状三：缺乏发展性
新课程改革倡导改变以往单一的学习方式，鼓励学生参与研究性学习。在当前的小学数学课堂练习的设计中，教师往往注重学生知识的巩固和技能的训练，忽视学生创新精神和实践能力的培养;教师关注的是的知识技能的目标达成，而忽略学生的整体发展。例如，在学习了“解决问题的策略——转化”后，教师会设计关于图形类、计算类的转化题目。这样的练习虽然能在知识技能上、甚至是思维上得到训练，但是这仅仅关注的是教学目标的达成，至于学生的发展，尤其是创新精神和实践能力却没有得到关注。
对策：
其实，关于解决问题策略的教学，我们既要教策略，还要用策略。在这两道练习之后，还可以设计这样一道具有研究性学习的题目。
观察一张报纸：（1）一页报纸大概有多少个字？（2）一张报纸有多厚？（3）一张报纸有多重？先独立思考，在小组里交流你的想法。
学以致用，是解决问题策略教学的最终归宿。学生是否已经有了转化策略意识，关键看他遇到问题时能不能从转化的角度去思考，显然这道题给予了学生运用的载体，让学生的创新意识与实践能力得到了发展。
当前的小学数学课堂练习虽然存在着诸多的问题，但是我们只要从目标上、结构上、学生的发展方面去考虑，就能够让课堂练习成为学生内化学习的重要平台，从而有效地促进学生的深度学习。
陈银培 江苏省溧阳市 外国语小学
【关键词】课堂练习;促进;深度学习
数学课堂练习是小学数学课堂教学的关键一环，是学生学习内化的主要载体，同时也是学生学习效果的真实体现。数学课堂练习一方面可以让学生习得的知识技能得到强化，同时也能将学习的思路与方法用于学习实践，促进学生的深度学习;另一方面也是教师检测学生学习效果的主要手段。在当前的小学数学课堂教学中，课堂练习设计的现状却存在着诸多问题。笔者以自己的教学实践，就当前小学数学课堂练习设计的现状进行粗浅分析，并提出自己的一些想法。
现状一：缺乏目的性
在小学数学日常教学中课堂练习往往得不到教师的充分重视，教师过多地关注新课的引入、新授部分的展开，而对于课堂练习的设计往往会忽略。因此，教师在课堂练习设计方面一定要根据学习内容、学生的学情等，进行有目的地设计。例如：在学习了小数乘小数后，教师一般会设计这样的练习。
在下列算式的结果上点上小数点。
对策：
上面的练习设计可以说是大多数教师在日常教学中常见的课堂练习方式，如果能让学生的思维水平得到提升，在数学活动上积累学习经验，还应该增加这样的练习。
填一填，并说出详细的计算过程。
这样的练习能直面学生学习最本质的问题，也为接下来的小数乘法学习积累基本的经验。因此，教师在课堂练习的设计上，一定要有目的、有针对性，从学生学习的本质出发，精心设计符合学生学习的关键练习，才能使课堂练习更具目的性。
现状二：缺乏结构性
教师在日常教学中，课堂练习往往成了经典题、难题的大杂烩。对于练习的难易程度、层次性、学生的需求却没有得到足够的重视，例如，学生在学习了长方体和正方体的体积计算后，教师设计了这样的练习。
（1）一根长方体木材，横截面是边长0.5米的正方形，长4米，求木材的体积
（2）一块长方形纸板，长20厘米，宽15厘米，在它的四角分别切掉边长为3厘米的正方形，做一个无盖的长方体盒子。求这个盒子的体积。
这2题练习，教师从学生的基本技能、思维能力、实际运用方面都进行了精心设计，应该是一份具有层次性和目的性的课堂练习设计。但是，教师显然忽略了体积学习的关键点是帮助学生建立空间观念，虽然最后一题也从空间观念上进行了考虑，但作为第一节课这样的题目是否过难了。
对策：
立体图形的学习是学生建立空间观念的重要载体，教师要从学生的学习实际、知识间的联系帮助学生形成正确合理的空间观念。上述的课堂练习，虽然已经关注到了学生空间挂念的培养，但是从结构上看，还缺少一道将前后知识联系起来的题目。可以让学生借助于图形，通过想象将这个长方体拼完，从而得出计算长方体所需要的长宽高数据，进而可以算出长方体的体积，为解决上述最后一道练习提供铺垫。因此，对于课堂练习的设计，教师不能就重避轻，从结构上还是要从具体到半抽象，从半抽象到抽象的方式呈现练习，逐步让学生建立正确而合理的空间观念。
现状三：缺乏发展性
新课程改革倡导改变以往单一的学习方式，鼓励学生参与研究性学习。在当前的小学数学课堂练习的设计中，教师往往注重学生知识的巩固和技能的训练，忽视学生创新精神和实践能力的培养;教师关注的是的知识技能的目标达成，而忽略学生的整体发展。例如，在学习了“解决问题的策略——转化”后，教师会设计关于图形类、计算类的转化题目。这样的练习虽然能在知识技能上、甚至是思维上得到训练，但是这仅仅关注的是教学目标的达成，至于学生的发展，尤其是创新精神和实践能力却没有得到关注。
对策：
其实，关于解决问题策略的教学，我们既要教策略，还要用策略。在这两道练习之后，还可以设计这样一道具有研究性学习的题目。
观察一张报纸：（1）一页报纸大概有多少个字？（2）一张报纸有多厚？（3）一张报纸有多重？先独立思考，在小组里交流你的想法。
学以致用，是解决问题策略教学的最终归宿。学生是否已经有了转化策略意识，关键看他遇到问题时能不能从转化的角度去思考，显然这道题给予了学生运用的载体，让学生的创新意识与实践能力得到了发展。
当前的小学数学课堂练习虽然存在着诸多的问题，但是我们只要从目标上、结构上、学生的发展方面去考虑，就能够让课堂练习成为学生内化学习的重要平台，从而有效地促进学生的深度学习。
陈银培 江苏省溧阳市 外国语小学