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【摘要】各种教育、教学的实施都要通过课堂来实现.课堂作为创新教育教学的主阵地、教改教研的主战场，不论什么样的教育理念、课程资源都必须在课堂上加以实践、运用、演练.以下就“轻松课堂，幽默课堂，游戏课堂，和谐课堂”来和大家一起探讨.
【关键词】教学；方法；设计
一、轻松课堂
我们的教育方针一直在喊“减负”，可什么才是“减负”？我们老师都知道我们的教育任务并没有减少，因此我们教师为了完成任务并取得“好的成绩”，在课堂上总想利用一切时间来讲授知识.其实我们的学生根本就没有时间来消化理解，更没有提高和创新的机会.一段时间以后学生记住的东西就寥寥无几了.我们怎么样才能做到真正的减负？例如，我在教学“简单几何体的侧面积”时，我就提前要求学生制作各种几何体教学模具，在教学时把各种几何体模具的侧面让学生一一展开，学生再跟着老师的问题就很容易把各种几何体的侧面积公式推导出来.我们在教学中就应该给学生思考动手的时间和充分自由想象的空间让他们真正参与到问题的探究中，尤其是放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动者.只有让学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，并让他们凭着直觉大胆去猜想，发现物物之间的联系，形成体系再加以证实，得到我们所要的数学知识.
二、幽默课堂
要想在数学课上打开学生的“胃口”，一定要讲究我们教师的课堂语言，以及教师的语言表达方式和质量以显示数学的韵味.一般来说，数学课堂学习的大都是固定的、抽象概括的知识和理论，因此它没有语文和英语等其他学科那样生动形象，富有情趣，所以很容易使我们的数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，使学生不乐意去学，甚至昏昏欲睡.如果我们老师以生动有趣、诙谐幽默的语言来传授知识，既可以让学生感受到数学学习过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，又可以活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界.
如，我在讲授“简单的几何体”时，刚讲到球体，就有一个平时调皮的学生把篮球扔到讲台上，教室里顿时静得连呼吸声都听得到，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来.这时纪律班长很生气，正准备起来，然而我却幽默地说：“你们不是想了解球体吗？你们看它已经不由自主地滚上来了，让我们来一起把它的特征说一说.”在学生正确回答完这个问题后，我进一步问：“你们为什么回答得这么正确？”有的学生说：“我们经常见到啊！”有的学生就说：“老师，我们面前摆着一个球.”“是啊，刚才那名同学并不是想捣乱我们的课堂，他是想让你们更好地回答老师提出的问题，你们是不是应该……”还没有容我说完，同学们的掌声就已经响起.
幽默乃师生之间的“润滑剂”，它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效.当学生出现错误时，教师幽默的语言、动作能大大削弱甚至消除学生在受挫后的尴尬和难堪心理，保护他的自尊心，特别是高中的学生，他们的自尊心极强.课堂上的幽默既不损伤教师的尊严，也不会伤害学生的自尊心，笑声会产生一种平衡的影响作用，亲切的笑声，即使是片刻即逝的笑声，也能填平人们的看法之间的鸿沟.
三、游戏课堂
“游戏是人生不可缺少的活动，不论年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书为游戏，那么读书不就会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据陈鹤琴老先生的以上观点，我在数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的教学效果.我们的学生大都是十六七岁，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡，他们的内心世界是丰富多彩的，如果让他们长时间专心地学习抽象的数学知识，那么就会让他们觉得大脑疲劳，从而思维松懈经常出现情绪低落的现象.此时如果我们把知识和游戏结合起来，丰富多彩的游戏活动会把学生的注意力吸引过来，学生在游戏活动中亲身体验和自主探索知识，他们的心情愉快，精神饱满，思维处于积极状态，学生在获得知识、开发智力的同时，也在享受着成功的快乐，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果.
这样的课堂老师教得轻松，学生学得也轻松，而且学生在玩的过程中，学到的知识更加得牢固.知识不是由老师直接灌输的，而是在教师的引导下，学生通过亲身观察、探索、思考而得到的，这样一个过程不仅提高了学生参与数学学习的积极性，而且培养了学生思维的灵活性和敏捷性，同时也培养了学生学习数学的兴趣.
四、和谐课堂
美国心理学家罗杰斯认为：成功的课堂教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛.作为教师，爱护学生是我们义不容辞的责任.我们只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间才有可能心灵沟通.“亲其师，信其道.”我们的教育也就很容易被接受了.
例如，现在的高中生几乎都有手机，上课期间学生玩手机的大有人在，可我们老师不能强压他们，我们应该用和谐的办法来解决此事.如，一次上课期间有名学生的手机响了，他也是怕影响同学们上课，于是俯下课桌对来电者说：“哥们儿我在上课……”当时教师里很安静，大家都把目光投向那名同学，稍稍停一会儿我说：“大家把目光都投向他，你们是赞同还是反对他的这种行为？”大家异口同声地说：“反对.”“哦，那你们的意思是说上课期间是不能接打电话了？”同学们又异口同声地说：“不能.”这时已经有几名同学把手机关掉了，接着就听到各种各样的关手机的声音.短短几句对话，就拉近了师生之间的距离.人非草木，孰能无情？更何况这些天真无邪、淳朴善良的孩子？你对他笑，他就对你笑，你对他全心全意地投入，他就会对你的工作产生回报.学生在课堂上学到的也不仅是知识，更是怎样做人.
总之，我们在教学时要根据数学课的特点，适时、适当地改变不同的教学方法来给学生传授知识，尽可能地从多方位、多角度促进学生各方面的发展.课堂教学真正的精华在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，使学生成为数学学习的主人，而教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者.
【关键词】教学；方法；设计
一、轻松课堂
我们的教育方针一直在喊“减负”，可什么才是“减负”？我们老师都知道我们的教育任务并没有减少，因此我们教师为了完成任务并取得“好的成绩”，在课堂上总想利用一切时间来讲授知识.其实我们的学生根本就没有时间来消化理解，更没有提高和创新的机会.一段时间以后学生记住的东西就寥寥无几了.我们怎么样才能做到真正的减负？例如，我在教学“简单几何体的侧面积”时，我就提前要求学生制作各种几何体教学模具，在教学时把各种几何体模具的侧面让学生一一展开，学生再跟着老师的问题就很容易把各种几何体的侧面积公式推导出来.我们在教学中就应该给学生思考动手的时间和充分自由想象的空间让他们真正参与到问题的探究中，尤其是放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动者.只有让学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，并让他们凭着直觉大胆去猜想，发现物物之间的联系，形成体系再加以证实，得到我们所要的数学知识.
二、幽默课堂
要想在数学课上打开学生的“胃口”，一定要讲究我们教师的课堂语言，以及教师的语言表达方式和质量以显示数学的韵味.一般来说，数学课堂学习的大都是固定的、抽象概括的知识和理论，因此它没有语文和英语等其他学科那样生动形象，富有情趣，所以很容易使我们的数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，使学生不乐意去学，甚至昏昏欲睡.如果我们老师以生动有趣、诙谐幽默的语言来传授知识，既可以让学生感受到数学学习过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，又可以活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界.
如，我在讲授“简单的几何体”时，刚讲到球体，就有一个平时调皮的学生把篮球扔到讲台上，教室里顿时静得连呼吸声都听得到，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来.这时纪律班长很生气，正准备起来，然而我却幽默地说：“你们不是想了解球体吗？你们看它已经不由自主地滚上来了，让我们来一起把它的特征说一说.”在学生正确回答完这个问题后，我进一步问：“你们为什么回答得这么正确？”有的学生说：“我们经常见到啊！”有的学生就说：“老师，我们面前摆着一个球.”“是啊，刚才那名同学并不是想捣乱我们的课堂，他是想让你们更好地回答老师提出的问题，你们是不是应该……”还没有容我说完，同学们的掌声就已经响起.
幽默乃师生之间的“润滑剂”，它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效.当学生出现错误时，教师幽默的语言、动作能大大削弱甚至消除学生在受挫后的尴尬和难堪心理，保护他的自尊心，特别是高中的学生，他们的自尊心极强.课堂上的幽默既不损伤教师的尊严，也不会伤害学生的自尊心，笑声会产生一种平衡的影响作用，亲切的笑声，即使是片刻即逝的笑声，也能填平人们的看法之间的鸿沟.
三、游戏课堂
“游戏是人生不可缺少的活动，不论年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书为游戏，那么读书不就会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据陈鹤琴老先生的以上观点，我在数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的教学效果.我们的学生大都是十六七岁，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡，他们的内心世界是丰富多彩的，如果让他们长时间专心地学习抽象的数学知识，那么就会让他们觉得大脑疲劳，从而思维松懈经常出现情绪低落的现象.此时如果我们把知识和游戏结合起来，丰富多彩的游戏活动会把学生的注意力吸引过来，学生在游戏活动中亲身体验和自主探索知识，他们的心情愉快，精神饱满，思维处于积极状态，学生在获得知识、开发智力的同时，也在享受着成功的快乐，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果.
这样的课堂老师教得轻松，学生学得也轻松，而且学生在玩的过程中，学到的知识更加得牢固.知识不是由老师直接灌输的，而是在教师的引导下，学生通过亲身观察、探索、思考而得到的，这样一个过程不仅提高了学生参与数学学习的积极性，而且培养了学生思维的灵活性和敏捷性，同时也培养了学生学习数学的兴趣.
四、和谐课堂
美国心理学家罗杰斯认为：成功的课堂教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛.作为教师，爱护学生是我们义不容辞的责任.我们只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间才有可能心灵沟通.“亲其师，信其道.”我们的教育也就很容易被接受了.
例如，现在的高中生几乎都有手机，上课期间学生玩手机的大有人在，可我们老师不能强压他们，我们应该用和谐的办法来解决此事.如，一次上课期间有名学生的手机响了，他也是怕影响同学们上课，于是俯下课桌对来电者说：“哥们儿我在上课……”当时教师里很安静，大家都把目光投向那名同学，稍稍停一会儿我说：“大家把目光都投向他，你们是赞同还是反对他的这种行为？”大家异口同声地说：“反对.”“哦，那你们的意思是说上课期间是不能接打电话了？”同学们又异口同声地说：“不能.”这时已经有几名同学把手机关掉了，接着就听到各种各样的关手机的声音.短短几句对话，就拉近了师生之间的距离.人非草木，孰能无情？更何况这些天真无邪、淳朴善良的孩子？你对他笑，他就对你笑，你对他全心全意地投入，他就会对你的工作产生回报.学生在课堂上学到的也不仅是知识，更是怎样做人.
总之，我们在教学时要根据数学课的特点，适时、适当地改变不同的教学方法来给学生传授知识，尽可能地从多方位、多角度促进学生各方面的发展.课堂教学真正的精华在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，使学生成为数学学习的主人，而教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者.