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摘 要： 新课程下物理教学必须面对的问题就是如何使教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而整体提高教学成效性。物理高课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。那么，如何构建优质高效课堂是每位教师理应思考、探索的主要课题。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。
关键词： 高效课堂；构建
一、切实转变教学理念是实施高效课堂的前提
陈旧的教学观念把学生当作被动接受知识的“容器”，课堂教学仅仅是教师的单向“灌输”。高效课堂要求我们的教学不再是教师的一言堂，也不再是学生被动地“听”、“记”的过程，而是他们主动地探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教师不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威，教师和学生是平等的。
二、构建和谐的课堂氛围是实施高效课堂的基础
新课程教学观认为，教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，它是主体间信息和情感的交流。这种交流就是课程意义在师生、生生中创造与分享的过程；课堂教学应该是一项发展性活动，必须人人参与才能顺利完成，学生个性如果不参与活动，课程的意义就不会对其产生任何影响。课堂教学中个体参与强调学生个体的能动性，凸现学生个体在课堂活动中的地位、作用；课堂教学应该是教师的教与学生的学的和谐，这种和谐统一的实质就是师与生、生与生之间的互动。我认为，教师应注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，课堂才能真正的成为观点交流、智慧碰撞的舞台。
三、有序、高效的课堂教学是实施高效课堂的精髓
1、高效的课堂教学中的展示。在高效课堂中，“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段。在高效课堂中如何让课堂展示变得高效，如何避免为了展示而展示，走过场的情况出现，是很值得关注的问题。有效的展示需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用物理实验器材进行展示比简单的讲解更形象和具体。如在声音的特性这一节中，我引导学生利用手中最常见的工具——尺子，完成了音调与频率的关系、响度与振幅的关系二个实验的展示。这两个实验较容易操作，而且展示效果也比较明显。
物理教学中的一些章节借助于多媒体进行展示，可以变静为动，突破教学重点、难点。例如在“热机”这一节内容中关于“四冲程汽油机工作过程”的讲解，教材中只有四幅工作示意图，单凭这几幅简单的图让学生去想象汽油机连续复杂的工作过程，然后展开交流讨论，对于很多学生来说是困难的。头脑中想象不出物理过程，是学生在遇到复杂问题时无从下手的一个重要原因。但多媒体可以模拟我们难以用语言和草图解释的复杂过程，使学生直观地感知物理过程，建立正确的物理模型。
2、教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳。在各学习小组根据老师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他组的同学负责点评、质疑。老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的各方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，个个有收获。教师要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。在初中物理课堂上，我特别注意表扬学生在学习上的点滴进步，使学生每学习一点物理知识都能感到进步和成功，有成就感。林肯曾经说过：“人人都喜欢受人称赞。”而教师对学生的称赞、对学生的評价起着学生衡量自我的成败，认知自身能力的暗示作用。我从事物理教学工作多年，深知每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。
四、要注意教学策略的研究，讲求形式多样化是实施高效课堂的保障
“自主、合作、探究”只是学习的方式，而不是固定的模式。不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际在进行自主、合作、探究学习的过程中都可以有不同的形式和做法，不应把这些开放性的学习方式搞得僵化和模式化。从学习内容考虑，有些一般性的问题，可以通过学生自主学习来完成；一些重点的问题，可以通过学生合作学习来完成；某些难点问题或开放性问题，可以通过学生探究学习来完成。从教学策略上考虑，有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种，有的学习内容则可以三者兼用。从具体的学习形式考虑，可以根据所在学校、班级的实际，分别选择研究性学习、动手活动、在计算机环境中学习、小课题等做法。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神，认真研究自主、合作、探究学习的教学策略，积极探索自主、合作、探究学习的形式和做法，努力提高自主、合作、探究学习的效能。还应当大力开展以校为本的教学研究活动，相互研讨、切磋、学习、借鉴，有效整合个人、团体、专家的研究成果，使自己在引导学生自主、合作、探究学习时得心应手，从而把转变学生学习方式引入高效课堂的教学中。
总之，物理高效课堂教学模式的构建是一个系统工程，不但需要教师的课前精心准备，课内因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。随着教改的深入发展，“高效”课堂已成为我们追求的目标，让我们抛开一切思想包袱，让每一个学生在物理课堂上得到最大发展。扎扎实实上好每一节课，让物理课堂迸发出生命活力。
参考文献
[1] 戚业国著.课堂管理与沟通.北京：北京师范大学出版社，2005
[2] 柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006
[3] 王晓春著.今天怎样做教师.上海：华东师范大学出版社，2005
关键词： 高效课堂；构建
一、切实转变教学理念是实施高效课堂的前提
陈旧的教学观念把学生当作被动接受知识的“容器”，课堂教学仅仅是教师的单向“灌输”。高效课堂要求我们的教学不再是教师的一言堂，也不再是学生被动地“听”、“记”的过程，而是他们主动地探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教师不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威，教师和学生是平等的。
二、构建和谐的课堂氛围是实施高效课堂的基础
新课程教学观认为，教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，它是主体间信息和情感的交流。这种交流就是课程意义在师生、生生中创造与分享的过程；课堂教学应该是一项发展性活动，必须人人参与才能顺利完成，学生个性如果不参与活动，课程的意义就不会对其产生任何影响。课堂教学中个体参与强调学生个体的能动性，凸现学生个体在课堂活动中的地位、作用；课堂教学应该是教师的教与学生的学的和谐，这种和谐统一的实质就是师与生、生与生之间的互动。我认为，教师应注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，课堂才能真正的成为观点交流、智慧碰撞的舞台。
三、有序、高效的课堂教学是实施高效课堂的精髓
1、高效的课堂教学中的展示。在高效课堂中，“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段。在高效课堂中如何让课堂展示变得高效，如何避免为了展示而展示，走过场的情况出现，是很值得关注的问题。有效的展示需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用物理实验器材进行展示比简单的讲解更形象和具体。如在声音的特性这一节中，我引导学生利用手中最常见的工具——尺子，完成了音调与频率的关系、响度与振幅的关系二个实验的展示。这两个实验较容易操作，而且展示效果也比较明显。
物理教学中的一些章节借助于多媒体进行展示，可以变静为动，突破教学重点、难点。例如在“热机”这一节内容中关于“四冲程汽油机工作过程”的讲解，教材中只有四幅工作示意图，单凭这几幅简单的图让学生去想象汽油机连续复杂的工作过程，然后展开交流讨论，对于很多学生来说是困难的。头脑中想象不出物理过程，是学生在遇到复杂问题时无从下手的一个重要原因。但多媒体可以模拟我们难以用语言和草图解释的复杂过程，使学生直观地感知物理过程，建立正确的物理模型。
2、教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳。在各学习小组根据老师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他组的同学负责点评、质疑。老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的各方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，个个有收获。教师要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。在初中物理课堂上，我特别注意表扬学生在学习上的点滴进步，使学生每学习一点物理知识都能感到进步和成功，有成就感。林肯曾经说过：“人人都喜欢受人称赞。”而教师对学生的称赞、对学生的評价起着学生衡量自我的成败，认知自身能力的暗示作用。我从事物理教学工作多年，深知每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。
四、要注意教学策略的研究，讲求形式多样化是实施高效课堂的保障
“自主、合作、探究”只是学习的方式，而不是固定的模式。不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际在进行自主、合作、探究学习的过程中都可以有不同的形式和做法，不应把这些开放性的学习方式搞得僵化和模式化。从学习内容考虑，有些一般性的问题，可以通过学生自主学习来完成；一些重点的问题，可以通过学生合作学习来完成；某些难点问题或开放性问题，可以通过学生探究学习来完成。从教学策略上考虑，有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种，有的学习内容则可以三者兼用。从具体的学习形式考虑，可以根据所在学校、班级的实际，分别选择研究性学习、动手活动、在计算机环境中学习、小课题等做法。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神，认真研究自主、合作、探究学习的教学策略，积极探索自主、合作、探究学习的形式和做法，努力提高自主、合作、探究学习的效能。还应当大力开展以校为本的教学研究活动，相互研讨、切磋、学习、借鉴，有效整合个人、团体、专家的研究成果，使自己在引导学生自主、合作、探究学习时得心应手，从而把转变学生学习方式引入高效课堂的教学中。
总之，物理高效课堂教学模式的构建是一个系统工程，不但需要教师的课前精心准备，课内因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。随着教改的深入发展，“高效”课堂已成为我们追求的目标，让我们抛开一切思想包袱，让每一个学生在物理课堂上得到最大发展。扎扎实实上好每一节课，让物理课堂迸发出生命活力。
参考文献
[1] 戚业国著.课堂管理与沟通.北京：北京师范大学出版社，2005
[2] 柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006
[3] 王晓春著.今天怎样做教师.上海：华东师范大学出版社，2005