论文部分内容阅读
根据新课标语言技能方面的要求，听、说、读、写这四种语言技能应当遵循听说领先﹑读写跟上的原则。但是在初中阶段很多农村中学普遍存在的问题是师生都不够重视听力，学生听力差。因此，在高一阶段夯实基础把握好从初中到高中的过渡关十分重要。听力教学的重点应是培养学生以内容为中心直接获取信息的能力。高一学生进入高中已有一段时间了，学生平时在课堂及在听力训练课上表现出主要问题集中在以下几个方面：对自己没自信。害怕做听力；词汇量不够，缺少相关的文化背景知识；大体能听懂材料但却因为缺少一些解题技巧容易做错题目；题目做好了，不认真去看听力原文等问题。那么如何提高高一学生的听力能力呢？
一 重视语音教学，强化语感训练
笔者所在的学校是一所农村中学，学生来自不同的乡镇，在平时的课堂上至少有三分之一的学生怕开口说英语。最主要的原因是这些学生受方言影响或者在初中就没好好学音标导致发音不准，怕开口说了其他同学会取笑他们。所以，在高一英语教学中一开始要把音标重新教一下，及时纠正发音不准的学生，注意连读﹑弱读﹑失去爆破﹑意群与停顿等语音技巧。只有读准了才能听得准是什么词，才不会将sheep—ship， quite—quiet，month—mouth 等词混淆。
二 紧扣教材内容，关注文化背景
根据《普通高中英语课程标准》而编写的《牛津高中英语》以听说领先、读写跟上的原则，兼顾了听、说、读、写这四种技能的培养。Reading﹑Task﹑Project这三个板块都配有磁带，可以让学生多听，然后模仿其语音语调。以模块一Unit2 Reading为例，Home alone是选自电影《小鬼当家》的情节，在课堂教学中可以让学生观看英文版的电影，选取一部分让学生Role-play来激发学生听说的兴趣。在讲Unit1 School life时，教师也可以用一些英语短片来介绍英国的历史文化﹑风土人情等，这样既可训练学生听力又可让学生拓宽知识面。
三 积累常见口语，科学分类汇总
听力训练基本上以校园﹑生活﹑工作﹑各种社交场所为主。了解一些常用语对解题是很有帮助的。以餐馆场景为例，如keep the change(不用找零钱),go Dutch（AA制），go out for dinner/dinner out(出去吃饭)，this is my treat(我请客)等。英语教师在平时听力教学中要引导学生进行词汇分类归纳，只有对这些常用语熟悉了才能在第一时间内对听力内容作出判断。
四 精选听力材料，强化精讲精练
听力材料的选取很重要，内容要多样化。材料应包括日常生活﹑教育﹑英美等国的风土人情﹑科学﹑社交活动等。同时应遵循由易到难﹑材料由短到长的原则，尤其对于高一学生而言一开始听力材料要选简单点的。让学生体验成功，这样他们就不会对听力那么抗拒了，才能慢慢激发他们的兴趣。听力训练要坚持每天听才能熟能生巧，然后教师根据学生解题情况选取两三段材料评讲一下，并拓展相关的知识或习惯用语。教师可通过平时学生训练的情况有针对性地选取学生做的不好的题材去加强训练。只有让学生感觉到老师很重视听力，他们才会重视，才不会出现听力一完答案一对就置于一旁的现象。
五 指导解题方法，积累解题技巧
对于高一学生来说，听力不是件轻松的事。如何解题，我认为应做到以下几点：首先，要引导学生摆正心态，心平气和地去做听力。听力20题中往往前5题失分比较多，并非因为题目难，而是这5题只听一遍，如果学生一开始没有进入状态，则有可能听不全。因此教师要求学生在听力训练时提前3~5分钟看下听力题目，紧扣疑问词when﹑where﹑who﹑why﹑how等，先进行预测即将要听到的内容是关于哪一方面的题材。其次，边听边作记录。听力材料包含的信息较多，有些用不到却会干扰学生的理解和记忆。因此要鼓励学生紧扣问题作些有用的记录。可利用首字母来代替人名﹑地名等，以防出现听懂了却由于记忆的短暂性而产生混淆。例如，当我们听到这句We have different languages on different evenings. Monday—Spanish，Tuesday—Italian，Wednesday—German，and Friday—French。学生可用1—S来代替Monday—Spanish，以此类推2—I，3—G，—F。这样无论考哪天的都没问题了。最后，因为学生个体有差异，教师要引导学生在平时的训练中慢慢找到适合自己的方法。
当然，要提高学生的听力并非一早一夕的事。英语教师在平时教学中要多创造语言环境让学生多听、多说，同时也要加强读写能力的培养，结合本班学生的特点不断研究探索学生听力中存在的问题，并及时作出方法指导。只要师生共同努力，听力水平就一定会快速提高。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
责任编辑：钟 石
一 重视语音教学，强化语感训练
笔者所在的学校是一所农村中学，学生来自不同的乡镇，在平时的课堂上至少有三分之一的学生怕开口说英语。最主要的原因是这些学生受方言影响或者在初中就没好好学音标导致发音不准，怕开口说了其他同学会取笑他们。所以，在高一英语教学中一开始要把音标重新教一下，及时纠正发音不准的学生，注意连读﹑弱读﹑失去爆破﹑意群与停顿等语音技巧。只有读准了才能听得准是什么词，才不会将sheep—ship， quite—quiet，month—mouth 等词混淆。
二 紧扣教材内容，关注文化背景
根据《普通高中英语课程标准》而编写的《牛津高中英语》以听说领先、读写跟上的原则，兼顾了听、说、读、写这四种技能的培养。Reading﹑Task﹑Project这三个板块都配有磁带，可以让学生多听，然后模仿其语音语调。以模块一Unit2 Reading为例，Home alone是选自电影《小鬼当家》的情节，在课堂教学中可以让学生观看英文版的电影，选取一部分让学生Role-play来激发学生听说的兴趣。在讲Unit1 School life时，教师也可以用一些英语短片来介绍英国的历史文化﹑风土人情等，这样既可训练学生听力又可让学生拓宽知识面。
三 积累常见口语，科学分类汇总
听力训练基本上以校园﹑生活﹑工作﹑各种社交场所为主。了解一些常用语对解题是很有帮助的。以餐馆场景为例，如keep the change(不用找零钱),go Dutch（AA制），go out for dinner/dinner out(出去吃饭)，this is my treat(我请客)等。英语教师在平时听力教学中要引导学生进行词汇分类归纳，只有对这些常用语熟悉了才能在第一时间内对听力内容作出判断。
四 精选听力材料，强化精讲精练
听力材料的选取很重要，内容要多样化。材料应包括日常生活﹑教育﹑英美等国的风土人情﹑科学﹑社交活动等。同时应遵循由易到难﹑材料由短到长的原则，尤其对于高一学生而言一开始听力材料要选简单点的。让学生体验成功，这样他们就不会对听力那么抗拒了，才能慢慢激发他们的兴趣。听力训练要坚持每天听才能熟能生巧，然后教师根据学生解题情况选取两三段材料评讲一下，并拓展相关的知识或习惯用语。教师可通过平时学生训练的情况有针对性地选取学生做的不好的题材去加强训练。只有让学生感觉到老师很重视听力，他们才会重视，才不会出现听力一完答案一对就置于一旁的现象。
五 指导解题方法，积累解题技巧
对于高一学生来说，听力不是件轻松的事。如何解题，我认为应做到以下几点：首先，要引导学生摆正心态，心平气和地去做听力。听力20题中往往前5题失分比较多，并非因为题目难，而是这5题只听一遍，如果学生一开始没有进入状态，则有可能听不全。因此教师要求学生在听力训练时提前3~5分钟看下听力题目，紧扣疑问词when﹑where﹑who﹑why﹑how等，先进行预测即将要听到的内容是关于哪一方面的题材。其次，边听边作记录。听力材料包含的信息较多，有些用不到却会干扰学生的理解和记忆。因此要鼓励学生紧扣问题作些有用的记录。可利用首字母来代替人名﹑地名等，以防出现听懂了却由于记忆的短暂性而产生混淆。例如，当我们听到这句We have different languages on different evenings. Monday—Spanish，Tuesday—Italian，Wednesday—German，and Friday—French。学生可用1—S来代替Monday—Spanish，以此类推2—I，3—G，—F。这样无论考哪天的都没问题了。最后，因为学生个体有差异，教师要引导学生在平时的训练中慢慢找到适合自己的方法。
当然，要提高学生的听力并非一早一夕的事。英语教师在平时教学中要多创造语言环境让学生多听、多说，同时也要加强读写能力的培养，结合本班学生的特点不断研究探索学生听力中存在的问题，并及时作出方法指导。只要师生共同努力，听力水平就一定会快速提高。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
责任编辑：钟 石