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摘要:本文作者就新课程要求下,采用互动式交流学习方式提升高中数学教学效能就行了初步论述。
关键词:高中数学;互动交流;教学效能
教学活动是师生之间学习性、交流性、发展性活动,是师生之间相互促进、共同提高的双向性、发展性教学过程。缺少教师或学生任何一方的教学活动都是不能达到有效教学的目的和要求。但长期以来,受传统教学理念的束缚,教师进行教学活动时往往采用“讲解式”的“题海战术”,进行单方面、单向性的教学活动,使教师始终占据教学活动主导地位,导致学生虽然获得解题能力的显著提升,但学生学习知识的主动性、探究知识的积极性、思维创新的能动性等方面内在特性得不到有效的发展和挖掘,致使学生始终处于学习活动的从属地位,学生主体特性不能得到有效体现和发挥。随着新课程和素质教育的深入实施和开展,进行互动式师生之间的有效教学形式,已经成为课堂教学形式改革和发展的必然趋势。高中新课程标准指出:“教学活动要始终凸显教师主导和学生主体作用的发挥,使学生和教师在教学活动进行双向性交流互动,从而实现整个教学活动效能的显著提升。”本人在近几年的教学实践中,进行了一些粗浅的摸索和探究,现结合自身的实践体会,谈一谈在师生互动教学过程中提升高中数学教学效能的方法和举措。
一、善于创设生活性情境。实现师生之间主动性互动
兴趣是学生进行主动交流的内在动力和源泉。但广大高中教师在教学中深切感受到,很多学生缺少进行师生交流的欲望和积极性,不愿意与教师进行学习交流活动,究其原因,在很大程度上在于学生缺少积极的学习兴趣和能动的交流欲望。因此,教师在教学时要实现师生之间的主动交流,就要认真研究学生,充分激发学生学习交流的主动意识,通过在认真研究分析教材基础上,将贴近学生生活实际的知识要素设置成生活性问题情境,通过激励性教学语言,将学生能动性充分挖掘出来,使学生主动与教师进行沟通交流,实现师生之间教学的主动性,提高交流教学活动的效能。如教学平面向量知识教学时,教师可以设置“消防队为提高防灾消仿效能,将重要单位进行方位标注”的问题情境,在进行三角函数知识教学时,教师可以设置“在一住宅小区里,有一块空地,这块空地可能有(1)是半径为10米的半圆;(2)是半径为10米,圆心角为60。的扇形;(3)是半径为10米,圆心角为68。的扇形等情况,为了进行绿化,现在要在这块空地里种植一块矩形的草皮,使得其一边在半径上,草皮面积最大?”生活性问题情境,等等,让教师与学生进行知识内容和问题解答方法等方面的交流。
二、重视数学典型性问题。促进师生之间探究性互动
问题教学是数学学科知识教学的重要形式。新实施的高中数学新课程标准指出:“要重视学生探究、合作能力的培养和训练,实现学生动手解题能力的有效养成。”因此,教师在进行互动式交流学习时,就可以抓住数学典型性问题,引导学生与教师进行共同探究,教师要运用精炼的教学语言,对学生学习探究活动进行有效引导和指导,指明学生在解题活动中存在的不足之处,通过与学生交流,教会学生进行相关类型问题解答的正确方法,使学生达到 “以一通百”的教学效果,真正实现师生在探究性问题教学活动效能的提升。
案例一、如图,某大风车的半径为2m,每12s旋转一周,它的最低点O离地面0.5m。风车圆周上一点A从最低点O开始,运动t(8)后与地面的距离为h(m)。(1)求函数h=f(x)的关系式(2)画出函数h=f(x)的图象。
教师在进行这一问题教学,可以采用对话式教学方式,引导学生就这一问题中关键问题:“求取函数式的一般方法是什么?”“进行函数图像作图的一般方法是什么?”,与学生进行探究性交流活动,指导学生进行动手解题,从而使学生根据动手探究,得出这一问题的答案:y=2.5-2cosπ/6t,(t≥0);图像(略)。
三、抓住学习评价性功能,提升师生之间实效性互动
教学评价是教师对学生学习效能和教学效能在目标实践层次上的价值判断,它是一种有效教学方法,是一种促进教学校进步的教学手段,更是对学生成长进行有效记录的方式。同时,高中学生已经具有一定的自我评价能力。所以,教师在与学生进行交流活动时,可以通过教学评价这一有效教学手段和方式,就教学内容、方式、效果,学生学习表现、解题能力、学习效果等方面内容进行交流,如,教师课堂教学的方法、问题关键节点的讲解,知识体系内容的梳理、学生学习情况的表现、思维活创新动的效果、问题解答过程的得失、作业完成的质量等方面,通过教师自评、学生自评,师生互评、生生点评等方式,将学生对教学活动和学生学习表现进行全面客观的点评,从而实现学生在自评和互评过程中,实现对自身学习方法、学习效能等方面深刻正确的认识,逐步形成良好的学习习惯。同时,也对教师今后进行有效教学活动提供了充足的思想基础。
总之,高中互动式教学方式,需要教师与学生之间真正意义的互动,要求师生真正融入到教学整个活动过程中。广大高中数学教师只有将师生特性进行有效激发,创新教学方式,采用多种交流方式,才能实现新课标要求下的有效教学目标。
关键词:高中数学;互动交流;教学效能
教学活动是师生之间学习性、交流性、发展性活动,是师生之间相互促进、共同提高的双向性、发展性教学过程。缺少教师或学生任何一方的教学活动都是不能达到有效教学的目的和要求。但长期以来,受传统教学理念的束缚,教师进行教学活动时往往采用“讲解式”的“题海战术”,进行单方面、单向性的教学活动,使教师始终占据教学活动主导地位,导致学生虽然获得解题能力的显著提升,但学生学习知识的主动性、探究知识的积极性、思维创新的能动性等方面内在特性得不到有效的发展和挖掘,致使学生始终处于学习活动的从属地位,学生主体特性不能得到有效体现和发挥。随着新课程和素质教育的深入实施和开展,进行互动式师生之间的有效教学形式,已经成为课堂教学形式改革和发展的必然趋势。高中新课程标准指出:“教学活动要始终凸显教师主导和学生主体作用的发挥,使学生和教师在教学活动进行双向性交流互动,从而实现整个教学活动效能的显著提升。”本人在近几年的教学实践中,进行了一些粗浅的摸索和探究,现结合自身的实践体会,谈一谈在师生互动教学过程中提升高中数学教学效能的方法和举措。
一、善于创设生活性情境。实现师生之间主动性互动
兴趣是学生进行主动交流的内在动力和源泉。但广大高中教师在教学中深切感受到,很多学生缺少进行师生交流的欲望和积极性,不愿意与教师进行学习交流活动,究其原因,在很大程度上在于学生缺少积极的学习兴趣和能动的交流欲望。因此,教师在教学时要实现师生之间的主动交流,就要认真研究学生,充分激发学生学习交流的主动意识,通过在认真研究分析教材基础上,将贴近学生生活实际的知识要素设置成生活性问题情境,通过激励性教学语言,将学生能动性充分挖掘出来,使学生主动与教师进行沟通交流,实现师生之间教学的主动性,提高交流教学活动的效能。如教学平面向量知识教学时,教师可以设置“消防队为提高防灾消仿效能,将重要单位进行方位标注”的问题情境,在进行三角函数知识教学时,教师可以设置“在一住宅小区里,有一块空地,这块空地可能有(1)是半径为10米的半圆;(2)是半径为10米,圆心角为60。的扇形;(3)是半径为10米,圆心角为68。的扇形等情况,为了进行绿化,现在要在这块空地里种植一块矩形的草皮,使得其一边在半径上,草皮面积最大?”生活性问题情境,等等,让教师与学生进行知识内容和问题解答方法等方面的交流。
二、重视数学典型性问题。促进师生之间探究性互动
问题教学是数学学科知识教学的重要形式。新实施的高中数学新课程标准指出:“要重视学生探究、合作能力的培养和训练,实现学生动手解题能力的有效养成。”因此,教师在进行互动式交流学习时,就可以抓住数学典型性问题,引导学生与教师进行共同探究,教师要运用精炼的教学语言,对学生学习探究活动进行有效引导和指导,指明学生在解题活动中存在的不足之处,通过与学生交流,教会学生进行相关类型问题解答的正确方法,使学生达到 “以一通百”的教学效果,真正实现师生在探究性问题教学活动效能的提升。
案例一、如图,某大风车的半径为2m,每12s旋转一周,它的最低点O离地面0.5m。风车圆周上一点A从最低点O开始,运动t(8)后与地面的距离为h(m)。(1)求函数h=f(x)的关系式(2)画出函数h=f(x)的图象。
教师在进行这一问题教学,可以采用对话式教学方式,引导学生就这一问题中关键问题:“求取函数式的一般方法是什么?”“进行函数图像作图的一般方法是什么?”,与学生进行探究性交流活动,指导学生进行动手解题,从而使学生根据动手探究,得出这一问题的答案:y=2.5-2cosπ/6t,(t≥0);图像(略)。
三、抓住学习评价性功能,提升师生之间实效性互动
教学评价是教师对学生学习效能和教学效能在目标实践层次上的价值判断,它是一种有效教学方法,是一种促进教学校进步的教学手段,更是对学生成长进行有效记录的方式。同时,高中学生已经具有一定的自我评价能力。所以,教师在与学生进行交流活动时,可以通过教学评价这一有效教学手段和方式,就教学内容、方式、效果,学生学习表现、解题能力、学习效果等方面内容进行交流,如,教师课堂教学的方法、问题关键节点的讲解,知识体系内容的梳理、学生学习情况的表现、思维活创新动的效果、问题解答过程的得失、作业完成的质量等方面,通过教师自评、学生自评,师生互评、生生点评等方式,将学生对教学活动和学生学习表现进行全面客观的点评,从而实现学生在自评和互评过程中,实现对自身学习方法、学习效能等方面深刻正确的认识,逐步形成良好的学习习惯。同时,也对教师今后进行有效教学活动提供了充足的思想基础。
总之,高中互动式教学方式,需要教师与学生之间真正意义的互动,要求师生真正融入到教学整个活动过程中。广大高中数学教师只有将师生特性进行有效激发,创新教学方式,采用多种交流方式,才能实现新课标要求下的有效教学目标。