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【摘 要】市场经济需要英语水平更高的高职毕业生，然而当前的高职毕业生英语听、说、写能力远远不能满足市场的要求。作为高职院校英语教师，应与时俱进，着力深入研究科学的教学方法和手段，全面提高英语教学质量，培养具备实际应用能力、适应市场经济的高职毕业生。
【关键词】高职；英语；翻转课堂；小组合作；衔接
新时期，全球一体化和改革开放的进一步推进及激烈的就业竞争，都对高职毕业生的英语水平提出了更高的要求。当前，高职英语课堂教学有效性差，毕业生英语能力低是不争的事实。为了有效提高学校的就业率，让学生在市场竞争中更具优势，高职院校必须着力加强英语教学。下面结合教学实践，就有效提高高职英语教学质量的方法谈几点拙见，与同仁共勉。
一、实施翻转课堂
翻转课堂，即引导学生课前在家完成预前布置的学习任务，回到课堂上，师生共同解决学生课前遇到的问题，进而全面提高课堂教学有效性。
1.课前学习环节。教师首先为学生提供相关的英语学习视频，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。主要是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读；学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。通过课前充分的预习，实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。
2.课堂活动环节。课堂活动主要是为了提升学生运用语言的能力，也是翻转课堂在英语教学中应用的关键所在。英语翻转课堂实现了语言知识课外学习，为教师的课堂教学提供了更多的时间，让学生能够有更多的机会进行课堂交流与表达，课堂教学的中心从语言知识传授转移到语言的实际运用上，从而有效改变了英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况，将学生语言运用能力的培养落实到了课堂教学中。
二、开展小组合作学习
开展小组合作学习，可以让学生凭兴趣任意选择同学进行组合，或根据学生的性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等进行编组。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动。在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料，利于养成良好的预习、勤查字典、自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。
三、着力加强听、说、记教学
1.引导学生自主地“听”。生活中，学生听说英语的机会特别多，只要善于挖掘，生活中处处有听说英语的资源，如音乐欣赏、观看影视剧、课外活动等等。音乐与英语结合的方式使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。再配以精心设计的练习，把要掌握的知识与能力、兴趣有机地融合在一起。此外，还可以引导学生观看英语原版的影视剧，或者定期开展演讲、朗读等课外活动，激发学生的兴趣，提高英语听说能力。
2.给学生“说”的机会。用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。课前口头表达给学生创造说英语、用英语的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要准确把握学生的心理活动，适时点拨、指导，鼓励他们大胆开口说英语，定能达到超预期的教学效果。
3.引导学生灵活地“记”。生硬的单词学习和枯燥的语法记忆都让学生对学习英语感到生畏。实践教学中，可以运用案例、实物、图片、手势、游戏等方法和手段加强学生的实记教学。以案例辅助记忆为例，其有助于学生更好的理解教学内容，从而加强记忆。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，呈现新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和运用。由于英语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践，因此，举例、运用实物、开展游戏活动可以有效弥补语言环境问题，从而有助加强记忆。
四、根据不同的专业有不同侧重内容的衔接
高职各专业对英语的需求不尽相同，专业术语各异，为了促进学生更好地学习专业知识，英语学科应根据学生所学的专业对教学内容进行必要的调整，助力专业学习。实践教学中，除了给学生讲授英语教材知识外，还要兼顾与学生学习的不同专业进行衔接，有机地引导学生自发的对其专业知识进行深入扩充。当然这样会让教师的备课量大大加重，但只有这样学生才可以将英语知识与本专业有机地结合起来，使其相辅相成，让英语能够真正地成为他们可以利用的工具。
总之，高职教学以应用性、实践性为主要特征，英语课就是学生参与、师生互动、学生主导、教师指导的技能训练课，也就是语言实践课。实践教学中，教師须根据教材和高职生的实际，科学运用翻转课堂、小组合作等教学模式，给学生创造用英语表达的实践机会，进而将语言知识转化为语言技能，为学生适应新形式下市场经济竞争打下坚实的英语基础。
【参考文献】
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000
[3]胡壮麟.语言学教程，北京：北京大学出版社，2001
【关键词】高职；英语；翻转课堂；小组合作；衔接
新时期，全球一体化和改革开放的进一步推进及激烈的就业竞争，都对高职毕业生的英语水平提出了更高的要求。当前，高职英语课堂教学有效性差，毕业生英语能力低是不争的事实。为了有效提高学校的就业率，让学生在市场竞争中更具优势，高职院校必须着力加强英语教学。下面结合教学实践，就有效提高高职英语教学质量的方法谈几点拙见，与同仁共勉。
一、实施翻转课堂
翻转课堂，即引导学生课前在家完成预前布置的学习任务，回到课堂上，师生共同解决学生课前遇到的问题，进而全面提高课堂教学有效性。
1.课前学习环节。教师首先为学生提供相关的英语学习视频，然后学生借助于这一视频进行相关英语内容的学习。主要是能够正确、标准的识读课文中的生僻单词，并能够较为流畅的进行课文朗读；学生通过阅读课文，掌握课文中的重要句型、难句分析与讲解，从而能够基本上了解文章大意与重要知识点。通过课前充分的预习，实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。
2.课堂活动环节。课堂活动主要是为了提升学生运用语言的能力，也是翻转课堂在英语教学中应用的关键所在。英语翻转课堂实现了语言知识课外学习，为教师的课堂教学提供了更多的时间，让学生能够有更多的机会进行课堂交流与表达，课堂教学的中心从语言知识传授转移到语言的实际运用上，从而有效改变了英语教学中只注重语言知识，而忽视英语表达与听说能力的情况，将学生语言运用能力的培养落实到了课堂教学中。
二、开展小组合作学习
开展小组合作学习，可以让学生凭兴趣任意选择同学进行组合，或根据学生的性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等进行编组。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动。在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料，利于养成良好的预习、勤查字典、自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。
三、着力加强听、说、记教学
1.引导学生自主地“听”。生活中，学生听说英语的机会特别多，只要善于挖掘，生活中处处有听说英语的资源，如音乐欣赏、观看影视剧、课外活动等等。音乐与英语结合的方式使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。再配以精心设计的练习，把要掌握的知识与能力、兴趣有机地融合在一起。此外，还可以引导学生观看英语原版的影视剧，或者定期开展演讲、朗读等课外活动，激发学生的兴趣，提高英语听说能力。
2.给学生“说”的机会。用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。课前口头表达给学生创造说英语、用英语的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要准确把握学生的心理活动，适时点拨、指导，鼓励他们大胆开口说英语，定能达到超预期的教学效果。
3.引导学生灵活地“记”。生硬的单词学习和枯燥的语法记忆都让学生对学习英语感到生畏。实践教学中，可以运用案例、实物、图片、手势、游戏等方法和手段加强学生的实记教学。以案例辅助记忆为例，其有助于学生更好的理解教学内容，从而加强记忆。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，呈现新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和运用。由于英语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践，因此，举例、运用实物、开展游戏活动可以有效弥补语言环境问题，从而有助加强记忆。
四、根据不同的专业有不同侧重内容的衔接
高职各专业对英语的需求不尽相同，专业术语各异，为了促进学生更好地学习专业知识，英语学科应根据学生所学的专业对教学内容进行必要的调整，助力专业学习。实践教学中，除了给学生讲授英语教材知识外，还要兼顾与学生学习的不同专业进行衔接，有机地引导学生自发的对其专业知识进行深入扩充。当然这样会让教师的备课量大大加重，但只有这样学生才可以将英语知识与本专业有机地结合起来，使其相辅相成，让英语能够真正地成为他们可以利用的工具。
总之，高职教学以应用性、实践性为主要特征，英语课就是学生参与、师生互动、学生主导、教师指导的技能训练课，也就是语言实践课。实践教学中，教師须根据教材和高职生的实际，科学运用翻转课堂、小组合作等教学模式，给学生创造用英语表达的实践机会，进而将语言知识转化为语言技能，为学生适应新形式下市场经济竞争打下坚实的英语基础。
【参考文献】
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000
[3]胡壮麟.语言学教程，北京：北京大学出版社，2001