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［摘要］ 随着信息通讯技术和Internet的迅速发展和广泛普及，人们的信息沟通、情感交流和学习都越来越依赖网络这一快捷高效的通讯载体。而E-learning正成为知识时代的一种主要学习方式。Ｅ－learning资源内容筛选对于学习者来说是相当重要的。文章着重阐述了筛选的意义、原则以及选择模型。
［关键词］ E-learning资源;筛选;选择模型
一、E-learning资源筛选的意义
1.有利于选择最有价值的E-learning资源
当今社会的竞争强度比以往的任何一个时代都要大，人们对时间的管理可以用精打细算来形容，因此，E-learning资源的筛选是为学习的人们节约时间，尽量在短的时间里学到最有价值的东西成了当代学习者取舍学习资源的一个衡量标准。E-learning资源有了使用者就是有了生命，它必定有它赖以生存的空间。这里所说的生存空间是其实施时的环境因素。当然，我们要明确一点：在非网络环境下有价值的E-learning资源不一定在网络环境下也有价值。其原因有二：一是因为E-learning与非网络学习的性质不一样；二是E-learning资源在网络和非网络环境下呈现的方式和效果不一样。
并非所有的E-learning资源都能进入课程，同理，并非所有的非网络学习资源都能通过网页来呈现并能取得良好的教育效果。因此，对E-learning资源的筛选是相当必要的。一般来说，那些能体现我国当前教育方针的，有助于达成教育目标的，符合学习者年龄特征的，又宜在网络上承载的内容、方式、方法和虚拟教育环境因素都可以纳入E-learning资源筛选的范围。
2.有利于E-learning资源的优化整合，提高E-learning资源的利用效率
通过文本、视频、Flash作品等基于Web等形式展示教材和教辅内容是学习者获得学习资料的重要途径。但这些资源会因地域的不同不一定能满足不同地区、不同学校和不同层次的学习者的需求。内容不同且呈现方式不同的学习资源要根据学科的性质、学习者的现有水平、学习者的接受能力以及在线指导教师的个性资源（情境的创设、教学风格等）等因素进行优化，目的是为了使学习者能高效地内化所要学习的知识并形成学习技能。
3.有利于网络资源与现有E-learning资源的整合以满足学习者的兴趣发展和学习需要
课程研究是一个不断完善的过程，也即是不断优化自身的理论框架和研究技术的过程。随着网络的普及，网络所承载的内容几乎无所不包，其中有掺杂着许多不利学习者成长和学习的信息，比如，有游戏开发商在利益的驱使下开发出让青少年容易上手且易上瘾的网络游戏。根据这一事实，我们可以得知：学习者对这种形式呈现的信息容易接受。为了满足学习者的兴趣发展和学习的需要，我们可以与一些有教育意识的游戏开发公司合作，根据历史学科的教学内容开发一款严格按照史实适合在教育网中运行的历史体裁的“学习型”网络游戏，变枯燥的历史学习为充满视觉、听觉感官的轻松活动。
二、E-learning资源筛选原则
1.社会价值取向原则
我国学者钟启泉等(2001)认为：“E-learning资源的筛选要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。”因为E-learning资源对人的世界观、人生观、价值观等各种观念会产生影响，所以在挑选E-learning资源时一定要挑选哪些有利于学习者科学的世界观、人生观和正确的价值观念形成的资源。这样才能有利于学校教育目标的达成。
2.以“人”为本的原则
E-learning资源的教育作用主要体现在学习者的积极变化，因而在筛选E-learning资源时，就要以这种积极变化为价值取向。学习者的这种积极变化应是个性、全面、和谐的发展。众所周知，人的发展是以社会的发展为前提条件，离开了社会去谈人的发展只是一句空话。教育对社会发展的作用主要是通过各种E-learning资源整合成一股相当强的合力促使学习者的积极变化的出现而实现的。
3.与时俱进原则
当今的社会是一个激烈竞争的社会，要想立足生存，就要最新的知识和技能武装自己。信息时代，知识的更新率比以往任何时期都要快得多。科技促使各种高科技产品的诞生，要想熟练操作这些高科技产品为社会创造财富，就要有培养人的面对任何严峻考验的应变能力和生存技能。学校是获得知识储备、培养能力及技能形成的最佳时期，也是最理想的场所，因此，学校在筛选E-learning资源时就要选择学习者走上社会最需要的知识和必须具备的能力和技能。但光靠学校的“一次性”教育获得的知识储备、能力和技能是不能满足当今社会发展要求的，最重要的是培养他们学会在线学习的能力。在筛选学习资源时，要选择一些有利于学习者在在线学习时发展其学习能力的内容。
4.针对性原则
首先，要在对某学科课程及各教学单元进行教学目标以及对与其相关联的其他学科的课程内容进行分析后，把当前学习者欲学的知识与“以学习者获取终身学习经验为本”的思想联结起来，确定学习者在某个时期要学习主题的内容和要解决的问题。其次，围绕学习主题把丰富的知识资源组织起，用多种形式来展现。一是建立校网上的“电子图书馆”；二是构建“知识素材库”；三是设计创建“教师个人网页”或“小群体网页”；四是利用一些集成工具（如Author ware、Powerpoint）或一些平台性质的软件（如物理实验室等）。上述四种展现形式都是制作大量交互软件简便且宜行的方式。由于网络环境的特殊性，从课程设计与创作到课程的实施都要考虑网络学习的特征——独立探索和合作研究。
三、E-learning资源筛选模型
在文化哲学看来，网络教育是人类通过数字符号，借助信息和网络技术来传递文化的形式，是一种超越人机交互的人与人之间的交流，最终实现人与符号、人与文化交流的教育形式。但并非所有的资源都适合通过网络传输的，这就需要一个选择模型来筛选。
1.对社会的研究
在这个知识高速爆炸、传播速度快得惊人的社会里，人们在学校课堂中所学的知识、技能已经满足不了人们的高质量生活和工作的需要。美国课程专家泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面，不要让学习者去学习在几十年前重要，但现大已经无意义的内容了。从社会发展的角度上来看，把对社会的研究作为E-learning资源筛选的一个基点，是决定于社会所需人才的规格。简言之，能培养社会所需要的人才的内容都是E-learning资源库创建的预选范围。在人本主义思想的影响下，在甄选教学内容需要考虑的方面不仅仅是对社会的研究。正如泰勒所说的：“只要我们不把对社会的研究结果作为筛选课程内容的唯一基点，而把其他信息整合起来考察，并用大家公认的具有时代性教育哲学和学习理论加以甄别，就能保证内容选择的科学性。”
图1E-learning资源的筛选模型
2.对学习者的研究
（1）对学习者经验的研究。首先要研究的是学习者的技术经验。E-learning要求学习者须拥有网络技术以及相关的信息素质，这是学习前提。其次学习者接受教育经验研究。尼萨的研究认为，受过较多教育的人更有可能接受E-learning。最后要研究的是学习者的团队合作经验。阿斯特的研究发现，E-learning适合于虚拟团队的学习，网络为基础的团队合作经验为高效的学习提供了技术基础。这也说明学习者对E-learning的影响不是体现在个体层次，而是体现在群体、团队层次。根据学习者的特点，选择的内容尽量是能拓展学习者思维空间的探讨型的内容。
（2）对学习者自我效能的研究。自我效能（Self efficacy）广义上是指有效应对各种压力的个体能力。努力程度和持续性程度是学习者在E-learning中影响自我效能的一个重要因素。E-learning的学习者受到的监督较少，其学习动机、心智能力的发挥取决于他们的自我效能。斯塔普、胡兰德和希靳斯对8个分散的组织中的376名远程学习者的调查研表明，自我效能是影响他们学习效果的关键因素。因此，在筛选之前，对学习者的自我效能感的研究是相当必要的。
（3）对学习者的态度和参与度的研究。学习者对待E-learning的态度必然影响其对E-learning的接受度，从而进一步影响到他们学习时间、动机和热情。学习者的参与度是反映学习努力程度的重要指标。学习者的态度与参与度决定于学习者希望从E-learning中能学到什么样的知识。
3.教育心理学和网络课程专家的建议
教育心理学与课程专家建议具有在内容选择过程的指导性作用。因为他们的建议是根据他们的研究成果提出来的，最具权威性，这些建议也基本上反映了他们对什么样的人才需要学什么样的内容来造就。当然，专家们的建议也往往太过专业化，或者在其它方面与学习者的需要不合，这主要是由于专家把学习者视为将来要从事某个领域从事高深研究的人。因此，E-learning资源开发的实施者就必须把他们建议进行技术性处理，并把其思想融入内容选择之中。其实这里涉及到专业教育与职业技术教育的分化问题。
4.教育哲学
确定怎样的教育哲学为E-learning资源筛子，是一个非常重要的问题。一般来说，适合社会和人的个性全面发展的教育哲学最好的筛子。社会需要的人才规格总是与教育哲学相一致的。需要强调的是，这是的教育哲学不再是只是注重社会的发展，而且注重社会个体的和谐发展，注重有利于社会个体的健全人格的培养。
5.学习理论
在实践过程中，E-learning资源开发方要强调网上学习交流活动过程中师生共为主体，双向和谐活动，强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功，人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。学习理论从某种程度上来说是调动学习者学习潜能的理论，研究的是不同的人的不同的潜能结构和储能方式。怎样的资源才能非常有效地开发学习者的潜能呢？这就是学习理论作为这道筛子要执行的角色。
6.网络技术条件
作为学习资源的载体——网络，其技术条件必然制约着学习资源的选择。这是因为有些资源的内在属性不适合网络传输，或是传输的效果不理想。当然，最为重要是要考虑网络学习者接受学习资源的网络技术条件。随计算机技术和网络技术的发展，各种高端的终端接受计算机以一日百变的速度在更新，作为E-learning资源开发方的硬件建设定是相对高端。而一些需要E-learning资源的学习者的计算机却跟不上科技发展的步伐，因此，E-learning资源开发者在选择资源时的呈现媒体时，必须以这一现实为前提。其实网络技术条件可以说是专门为选择E-learning资源的呈现媒体的筛子。在媒体选择时，往往不是选择单一媒体，而是多种媒体集成来表现教学内容，依靠多种感官刺激，提高认知深度和认知效率；网上交互具有有效地激发学习兴趣功能，有利于学生认知主体作用的发挥；而超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理等。而媒体的选择需要以网络学习者的计算机配置的普通水平为立足点。
[参考文献]
［1］ 钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学习者的发展——＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
［2］参见Popham,W．J．& Baker，E.L.，Establishing instructional Goals，1970，泰勒课程目标确定过程图改编而成．
［3］南京师大教育系．教育学[M]．北京：人民教育出版社,1984．
［4］瞿葆奎，施良方．泰勒的＜课程与教学的基本原理＞——兼述美国课程理论的兴起与发展[M]．北京：人民教育出版社,1994．
［5］Tanner,D．＆Tanner,L．N．,Curriculum Development：Theory into Practice,2nd ed．PP-86.
[作者简介]
王星飞，连云港财经高等职业学校财经系。
Analysis of Content Selection on E-learning Resources Development
Wang Xingfei
(Financial Department, Lianyungang Financial Higher Vocational School,Lianyungang Jiangsu 222003)
【Abstract】With the rapid development and extensive popularity of information and communication technology and Internet,information communication, emotional exchanges and learning have become increasingly dependent on Internet——the fast and efficient communications media. E-learning is becoming the main learning way in the era of knowledge. It is very important for learners to select the E-learning resources content.The article focuses on expounding the significance, the principle, choice model of content selection.
【Keywords】 E-learning resources;Selection;Choice model
责任编辑：陈 媛
［关键词］ E-learning资源;筛选;选择模型
一、E-learning资源筛选的意义
1.有利于选择最有价值的E-learning资源
当今社会的竞争强度比以往的任何一个时代都要大，人们对时间的管理可以用精打细算来形容，因此，E-learning资源的筛选是为学习的人们节约时间，尽量在短的时间里学到最有价值的东西成了当代学习者取舍学习资源的一个衡量标准。E-learning资源有了使用者就是有了生命，它必定有它赖以生存的空间。这里所说的生存空间是其实施时的环境因素。当然，我们要明确一点：在非网络环境下有价值的E-learning资源不一定在网络环境下也有价值。其原因有二：一是因为E-learning与非网络学习的性质不一样；二是E-learning资源在网络和非网络环境下呈现的方式和效果不一样。
并非所有的E-learning资源都能进入课程，同理，并非所有的非网络学习资源都能通过网页来呈现并能取得良好的教育效果。因此，对E-learning资源的筛选是相当必要的。一般来说，那些能体现我国当前教育方针的，有助于达成教育目标的，符合学习者年龄特征的，又宜在网络上承载的内容、方式、方法和虚拟教育环境因素都可以纳入E-learning资源筛选的范围。
2.有利于E-learning资源的优化整合，提高E-learning资源的利用效率
通过文本、视频、Flash作品等基于Web等形式展示教材和教辅内容是学习者获得学习资料的重要途径。但这些资源会因地域的不同不一定能满足不同地区、不同学校和不同层次的学习者的需求。内容不同且呈现方式不同的学习资源要根据学科的性质、学习者的现有水平、学习者的接受能力以及在线指导教师的个性资源（情境的创设、教学风格等）等因素进行优化，目的是为了使学习者能高效地内化所要学习的知识并形成学习技能。
3.有利于网络资源与现有E-learning资源的整合以满足学习者的兴趣发展和学习需要
课程研究是一个不断完善的过程，也即是不断优化自身的理论框架和研究技术的过程。随着网络的普及，网络所承载的内容几乎无所不包，其中有掺杂着许多不利学习者成长和学习的信息，比如，有游戏开发商在利益的驱使下开发出让青少年容易上手且易上瘾的网络游戏。根据这一事实，我们可以得知：学习者对这种形式呈现的信息容易接受。为了满足学习者的兴趣发展和学习的需要，我们可以与一些有教育意识的游戏开发公司合作，根据历史学科的教学内容开发一款严格按照史实适合在教育网中运行的历史体裁的“学习型”网络游戏，变枯燥的历史学习为充满视觉、听觉感官的轻松活动。
二、E-learning资源筛选原则
1.社会价值取向原则
我国学者钟启泉等(2001)认为：“E-learning资源的筛选要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。”因为E-learning资源对人的世界观、人生观、价值观等各种观念会产生影响，所以在挑选E-learning资源时一定要挑选哪些有利于学习者科学的世界观、人生观和正确的价值观念形成的资源。这样才能有利于学校教育目标的达成。
2.以“人”为本的原则
E-learning资源的教育作用主要体现在学习者的积极变化，因而在筛选E-learning资源时，就要以这种积极变化为价值取向。学习者的这种积极变化应是个性、全面、和谐的发展。众所周知，人的发展是以社会的发展为前提条件，离开了社会去谈人的发展只是一句空话。教育对社会发展的作用主要是通过各种E-learning资源整合成一股相当强的合力促使学习者的积极变化的出现而实现的。
3.与时俱进原则
当今的社会是一个激烈竞争的社会，要想立足生存，就要最新的知识和技能武装自己。信息时代，知识的更新率比以往任何时期都要快得多。科技促使各种高科技产品的诞生，要想熟练操作这些高科技产品为社会创造财富，就要有培养人的面对任何严峻考验的应变能力和生存技能。学校是获得知识储备、培养能力及技能形成的最佳时期，也是最理想的场所，因此，学校在筛选E-learning资源时就要选择学习者走上社会最需要的知识和必须具备的能力和技能。但光靠学校的“一次性”教育获得的知识储备、能力和技能是不能满足当今社会发展要求的，最重要的是培养他们学会在线学习的能力。在筛选学习资源时，要选择一些有利于学习者在在线学习时发展其学习能力的内容。
4.针对性原则
首先，要在对某学科课程及各教学单元进行教学目标以及对与其相关联的其他学科的课程内容进行分析后，把当前学习者欲学的知识与“以学习者获取终身学习经验为本”的思想联结起来，确定学习者在某个时期要学习主题的内容和要解决的问题。其次，围绕学习主题把丰富的知识资源组织起，用多种形式来展现。一是建立校网上的“电子图书馆”；二是构建“知识素材库”；三是设计创建“教师个人网页”或“小群体网页”；四是利用一些集成工具（如Author ware、Powerpoint）或一些平台性质的软件（如物理实验室等）。上述四种展现形式都是制作大量交互软件简便且宜行的方式。由于网络环境的特殊性，从课程设计与创作到课程的实施都要考虑网络学习的特征——独立探索和合作研究。
三、E-learning资源筛选模型
在文化哲学看来，网络教育是人类通过数字符号，借助信息和网络技术来传递文化的形式，是一种超越人机交互的人与人之间的交流，最终实现人与符号、人与文化交流的教育形式。但并非所有的资源都适合通过网络传输的，这就需要一个选择模型来筛选。
1.对社会的研究
在这个知识高速爆炸、传播速度快得惊人的社会里，人们在学校课堂中所学的知识、技能已经满足不了人们的高质量生活和工作的需要。美国课程专家泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面，不要让学习者去学习在几十年前重要，但现大已经无意义的内容了。从社会发展的角度上来看，把对社会的研究作为E-learning资源筛选的一个基点，是决定于社会所需人才的规格。简言之，能培养社会所需要的人才的内容都是E-learning资源库创建的预选范围。在人本主义思想的影响下，在甄选教学内容需要考虑的方面不仅仅是对社会的研究。正如泰勒所说的：“只要我们不把对社会的研究结果作为筛选课程内容的唯一基点，而把其他信息整合起来考察，并用大家公认的具有时代性教育哲学和学习理论加以甄别，就能保证内容选择的科学性。”
图1E-learning资源的筛选模型
2.对学习者的研究
（1）对学习者经验的研究。首先要研究的是学习者的技术经验。E-learning要求学习者须拥有网络技术以及相关的信息素质，这是学习前提。其次学习者接受教育经验研究。尼萨的研究认为，受过较多教育的人更有可能接受E-learning。最后要研究的是学习者的团队合作经验。阿斯特的研究发现，E-learning适合于虚拟团队的学习，网络为基础的团队合作经验为高效的学习提供了技术基础。这也说明学习者对E-learning的影响不是体现在个体层次，而是体现在群体、团队层次。根据学习者的特点，选择的内容尽量是能拓展学习者思维空间的探讨型的内容。
（2）对学习者自我效能的研究。自我效能（Self efficacy）广义上是指有效应对各种压力的个体能力。努力程度和持续性程度是学习者在E-learning中影响自我效能的一个重要因素。E-learning的学习者受到的监督较少，其学习动机、心智能力的发挥取决于他们的自我效能。斯塔普、胡兰德和希靳斯对8个分散的组织中的376名远程学习者的调查研表明，自我效能是影响他们学习效果的关键因素。因此，在筛选之前，对学习者的自我效能感的研究是相当必要的。
（3）对学习者的态度和参与度的研究。学习者对待E-learning的态度必然影响其对E-learning的接受度，从而进一步影响到他们学习时间、动机和热情。学习者的参与度是反映学习努力程度的重要指标。学习者的态度与参与度决定于学习者希望从E-learning中能学到什么样的知识。
3.教育心理学和网络课程专家的建议
教育心理学与课程专家建议具有在内容选择过程的指导性作用。因为他们的建议是根据他们的研究成果提出来的，最具权威性，这些建议也基本上反映了他们对什么样的人才需要学什么样的内容来造就。当然，专家们的建议也往往太过专业化，或者在其它方面与学习者的需要不合，这主要是由于专家把学习者视为将来要从事某个领域从事高深研究的人。因此，E-learning资源开发的实施者就必须把他们建议进行技术性处理，并把其思想融入内容选择之中。其实这里涉及到专业教育与职业技术教育的分化问题。
4.教育哲学
确定怎样的教育哲学为E-learning资源筛子，是一个非常重要的问题。一般来说，适合社会和人的个性全面发展的教育哲学最好的筛子。社会需要的人才规格总是与教育哲学相一致的。需要强调的是，这是的教育哲学不再是只是注重社会的发展，而且注重社会个体的和谐发展，注重有利于社会个体的健全人格的培养。
5.学习理论
在实践过程中，E-learning资源开发方要强调网上学习交流活动过程中师生共为主体，双向和谐活动，强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功，人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。学习理论从某种程度上来说是调动学习者学习潜能的理论，研究的是不同的人的不同的潜能结构和储能方式。怎样的资源才能非常有效地开发学习者的潜能呢？这就是学习理论作为这道筛子要执行的角色。
6.网络技术条件
作为学习资源的载体——网络，其技术条件必然制约着学习资源的选择。这是因为有些资源的内在属性不适合网络传输，或是传输的效果不理想。当然，最为重要是要考虑网络学习者接受学习资源的网络技术条件。随计算机技术和网络技术的发展，各种高端的终端接受计算机以一日百变的速度在更新，作为E-learning资源开发方的硬件建设定是相对高端。而一些需要E-learning资源的学习者的计算机却跟不上科技发展的步伐，因此，E-learning资源开发者在选择资源时的呈现媒体时，必须以这一现实为前提。其实网络技术条件可以说是专门为选择E-learning资源的呈现媒体的筛子。在媒体选择时，往往不是选择单一媒体，而是多种媒体集成来表现教学内容，依靠多种感官刺激，提高认知深度和认知效率；网上交互具有有效地激发学习兴趣功能，有利于学生认知主体作用的发挥；而超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理等。而媒体的选择需要以网络学习者的计算机配置的普通水平为立足点。
[参考文献]
［1］ 钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学习者的发展——＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
［2］参见Popham,W．J．& Baker，E.L.，Establishing instructional Goals，1970，泰勒课程目标确定过程图改编而成．
［3］南京师大教育系．教育学[M]．北京：人民教育出版社,1984．
［4］瞿葆奎，施良方．泰勒的＜课程与教学的基本原理＞——兼述美国课程理论的兴起与发展[M]．北京：人民教育出版社,1994．
［5］Tanner,D．＆Tanner,L．N．,Curriculum Development：Theory into Practice,2nd ed．PP-86.
[作者简介]
王星飞，连云港财经高等职业学校财经系。
Analysis of Content Selection on E-learning Resources Development
Wang Xingfei
(Financial Department, Lianyungang Financial Higher Vocational School,Lianyungang Jiangsu 222003)
【Abstract】With the rapid development and extensive popularity of information and communication technology and Internet,information communication, emotional exchanges and learning have become increasingly dependent on Internet——the fast and efficient communications media. E-learning is becoming the main learning way in the era of knowledge. It is very important for learners to select the E-learning resources content.The article focuses on expounding the significance, the principle, choice model of content selection.
【Keywords】 E-learning resources;Selection;Choice model
责任编辑：陈 媛