[摘 要]教与学是不可分割的两个部分，在教学过程中，教师同样需要着眼于学法的传授，在熟悉的地方引导学生去自我发现，在知识联系的地方诱导学生实现迁移，在知识难点处指导学生自主尝试，在学习困难处辅导学生掌握方法，只有这样，才能达到“教是为了不教”的效果。
　　[关键词]引导；诱导；指导；辅导
　　其实，对“教学”一词的理解，不仅仅是要改进教学的方法，还应探讨学生学习的方法，并以此促成学生去自我发现、举一反三，进而实现教与学的最佳效果。
　　一、引导：在熟知处引而不发
　　教育家苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”小学数学教材编排的特点是先注重基础知识和基础能力，难易程度更多的是由浅入深、由易到难，内在的结构是循序渐进的。而且教育科学研究表明，通过教学而获得的知识仅仅占10%～20%。为此，在教学过程中，对于学生能够理解的知识，教师可以放开手去，更多地让学生去自主学习。
　　例如在教学《百分数应用——打折问题》一课时，由于学生已经对百分数的意义有了认识，同时对于分数应用题的解法基本掌握，因此在教学的过程中可以把“折扣”的含义作为一个重点来分析。要求学生先自学这一部分的内容，然后找出书上的定义，并自己说一说对这句话的理解，通过快速口答“打几折就是按原价的百分之几十来出售”的方式来加深理解和记忆，然后再让学生自己总结出“现价=原价×折扣”的公式。
　　二、诱导：在联系处实现迁移
　　数学是一门系统性极强的学科，纵观小学数学教材中的各个知识点，虽然年级不同，但知识点彼此之间还是有相当的关联。前一个知识点是后一个知识点的基础，后一知识点往往又是前一知识点的延伸和发展。为此，应该充分利用知识间的关联性，诱导学生从已经掌握的旧知识出发，主动去探寻新知识。正如建构主义指引下的教学观，就是注重学生的主体，在个人理解上促成同化与顺应。
　　例如在《异分母分数加减法》一课的教学中，教师可以把教学的重点放在不同分母的分数加法这个训练中，围绕单位“1”这个概念，让学生理解计数单位相同的必要性，使学生逐步掌握通分的方法。
　　三、指导：在难点处主动尝试
　　思维的源起在于学生动作，教师如果能够立足于教材，主动开发出一些促成学生动手操作的内容，不但可以充分调动小学生学习的兴趣和注意力，而且可以在和学生共同实践中化解知识难点，促成主动获取知识。
　　比如《百分数的意义》这一课为了提升教学的效果，可以安排一个扔乒乓球活动。在讲台上放置了一个玻璃杯，然后要求三名学生上台扔球，分别扔20个、10个和5个，并记录下扔中的记录。在学生完成游戏后，要求学生画出投中的图表，让他们来比较投中的比率。通过主动参与和自我探究，学生对百分数的意义有了初步的了解。
　　四、辅导：在缺陷处着力化解
　　现阶段教学模式采取的是班级授课制的方式，这就导致了规模化教学下很容易忽视学生个体的差异。为此，教师要加强对学习缺陷进行点对点的辅导，有的是学习兴趣上进行化解，以期学生能够专注于学习之中；有的是学习难度上进行辅导，能力强的提高要求，能力弱的降低难度；有的是对某一道或某一类题进行针对性讲解，尤其是对思考方法进行传授，以期学生能够在遇到困难的时候学会自主化解。
　　比如在《分数除以分数》一课的教学中，有学生对于分数除以分数的法则“甲数除以乙数（0）除外，等于乘乙数的倒数”掌握得很不好。为此，先梳理出学生存在的倒数不正确、不经过倒数直接乘等问题，然后再引导学生从法则入手，抓住最后五个字“乙数的倒数”进行着重练习。
　　责任编辑 潘中原