语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分小学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导小学生有效作文，使习作不再成为小学生学习的负担呢？结合我的教学经历和实践，我觉得应从以下方面入手：
　　一、精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题
　　心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童习作能创造出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造性活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千篇一律，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。因此，作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见、所闻、所思、所感，在抒写表达中体验作文的快乐。教师不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
　　例如：《穷人》一文，可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇，会产生什么结局，任由学生淋漓尽致地发挥；也可以变换思维角度去想象，通过变换角度拓宽学生的思维空间。平时教师还可以给学生出些符合学生口味习作题目，如：《小燕子，你还好吗？》、《我与地球交朋友》、《假如我是》、《电脑管家》等，让学生自行完成，也可以合作完成。只有当学生认为写作是喜怒哀乐的宣泄时，是学生童心、童真、童趣的释放时，他们才不会对写日记、周记、作文产生障碍。一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此，作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
　　二、鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题
　　教师要指导学生细心观察，要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师，有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。教师要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。
　　如： 《我最喜欢的一只小动物》我引导学生观察小动物的外形、生活习性；《我的爸爸（妈妈）》、《我的老师》、《我的小伙伴》、《我的同桌》等写人的作文，指导学生从人物的动作、语言、神态去观察；《童年趣事》、《一件傻事》、《这样做真不应该》等写事的作文，就让学生从身边的小事去观察，让学生真正明白习作的素材来自生活，生活是创作的源泉，文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现。因此，在教学中，教师要引领学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟，随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富而生动。不拘一格的小练笔是驰骋自由生活的天地，把生活的闪光点记入，不仅可以提高写作能力，为习作积累素材，而且可以提高思想认识，培养良好的道德品质，也解决了学生“写什么”的问题。
　　三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题
　　叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
　　如：教学《陶罐与铁罐》一文，我进行分角色朗读的指导，朗读出铁罐的傲慢和陶罐的虚心，并落实童话作文的习作方法，把事物当做人来写，课后就进行习作编写童话，学生的习作《桌子和椅子的对话》、《小苗与大树》、《花与叶》等写得很出色。教学《小桥流水人家》一文，注重写景文章的习作方法，可以安游览顺序（移步换景顺序）写，也可以安时间顺序（春、夏、秋、冬）写，落实习作《美丽的家乡》或《家乡的——》半命题作文，收效较好；教学《开国大典》一文，引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写，于是进行习作《难忘的运动会开幕式》。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧，学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了，从而解决了学生习作“怎样写”的问题。
　　四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
　　学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。重视培养学生自改作文的能力是当前教学改革的重要目标。首先教师要教给学生自改作文的方法，然后根据作文的具体要求，让学生自己阅读自己的文章，边阅读边感悟，边检查边修改。当然也可以让学生之间互动修改，这样更容易发现问题。修改的过程，是一项复杂而细致的思维过程，每个学生都参与，每个学生都提高，提高的不止是表达能力，还包括认识能力、鉴赏能力。
　　教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生的作文进行批改、讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在作文讲评时，教师要充分挖掘、捕捉学生作文中达到成功点。同时把讲评后的文章贴在学习园地内，这样还可以扩大读者范围，激发学生竞争心理。
　　我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人；在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变小学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，不再把习作当作小学生学习的负担。
　　【参考文献】
　　1.《语文新课程标准》
　　2.《小学教学设计》总第268期 山西教育报刊社 2009年10月