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【摘 要】：本文探讨了初中英语教学中对待不同层次的学生的处理，特别突出对学困生的处理，在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。
【关键词】：初中英语，个体认知差异 ，学困生
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，也由于初中学生个性差异和教学内容、方法等因素，导致英语学习中两极分化严重以及学生两极分化提前。学困生对英语教学带来的问题是众所周知的。怎样具体去解决这个问题，笔者根据初中学生的生理和心理特点，对教学方法、教学对象的潜在力进行研究和实践，结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：
初中英语教材从人教版到GO FOR IT再更替至外研社的新标准，到最新采用仁爱版教材，其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？在上海师范大学谢利民教授的报告中可以找到答案。他认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。
每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，本人以教法围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
多年的教学工作使我认识到，个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，对班里学生进行划分层次，其目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。在执行过程中，我还注意了两条原理：其一，内部动力原理，即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。其二，适应与转化发展原理，“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。
一、课前
备课时，本人注意深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证学困生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使中层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，优等生“吃得饱”。
具体的以仁爱版Project English 八年级 上册 Unit3的Topic2 What sweet music! 为例：
1：在教学目标上：要求学困生全部掌握violin,piano,guitar,drums,erhu等音乐类型和像beautiful，exciting，lovely等多种对喜爱的音乐的感受的形容词或者句子。能够听懂别人对音乐的描述。能通过对中国音乐和音乐家的介绍培养其一定的民族意识。中层学生在学困生的基础上重点以掌握谈论对音乐的喜爱和不喜爱的正确表达为主，能够使用正确的形容词句评论各类音乐，表达对别人的观点同意与否。能够读懂有关音乐以及人物介绍的文章，掌握其细节内容。优等生在中层的基础上，要求能够根据音乐辨别其种类。能够掌握人物介绍的基本方法，可以写出自己所喜爱的音乐家的完整的语篇。
2：在学习材料的选择上。优等生除课文内容外，我要求他们能够找出各种音乐的相关背景知识，能独立制作有关音乐和人物的招贴画。中层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。学困生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Which band do you think is the most popular in China? Who do you think is the most popular singer on the Internet ? Why? 等有关拓展性的问题。
3：在课堂练习题的数量和难度方面。优等生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的对事物喜爱和不喜爱的表达练习。能写出自己所喜爱的作曲家的有关介绍。中层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的对事物喜爱和不喜爱的表达练习。学困生能以小组4人合作形式完成有关课后习题，并通过小组成员协作能正确朗读课文。
二、课堂教学
根据备课要求，我授课着眼于中层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优困两头，努力为学困生当堂达标创造条件。做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对中层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对学困生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以优中两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中把握好课堂提问与反馈的分类：
首先，提问分层。在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。在此仍以仁爱版Project English 八年级 上册 Unit3的Topic2 What sweet music!为例，为学困生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like erhu? Who likes opera?以及一些简单的像Beijing Opera is traditional music.类的判断题。为中层学生所准备的问题有What kind of musical instruments do you know? Which is your favorite? Why?What do you think of Classical music and Pop music? 等等。而为优生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? Talk something about your favorite band.等。
其次，反馈分层。我的的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于学困生我会使用像Well done ! Good! Great! Quite good! You did a good job! Work harder, you’ll be better! 等鼓励性语言。对于优中层学生则使用一些激励性反馈语言。
三、课后练习
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，我会给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以中层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使优生有练习的机会，中、困生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
四、阶段评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，我会进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
学困生并非天生就是如此的，也不是“朽木不可雕”。分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，同样的，学困生也能够获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。经过不断的实践，本人感觉：在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。学生们会因为体验了成功而产生无限的喜悦，自尊和自信都会因此而增强，从而变成一种求知的内驱力。我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，使学生在愉快和谐的气氛中克服困难积极进取，让每堂课都充满欢声笑语——因进步成功而欢笑。
参考文献：
1.汤燕萍.中学英语两级分化的原因及对策[J].教育周刊,2009,(8).
2.李建琳.英语教学过程新思考[J].中小学英语教育,2007（2）
3.王守恒《课程改革与教师专业发展》[M] 安徽教育出版社2007，3
4.人民共和国教育部主管,华东师范大学主办《中小学英语教学与研究》，《中小学英语教学与研究》编辑部出版，3(2004)
5.教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》. 北京: 师范大学出版社，2002
6.实用中学课堂教学方法大系编委会《中学英语课堂教学方法》. 内蒙古：内蒙古大学出版社，1999
7.胡文仲.《外语教学与文化》. 湖南：湖南教育出版社，2000
【关键词】：初中英语，个体认知差异 ，学困生
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，也由于初中学生个性差异和教学内容、方法等因素，导致英语学习中两极分化严重以及学生两极分化提前。学困生对英语教学带来的问题是众所周知的。怎样具体去解决这个问题，笔者根据初中学生的生理和心理特点，对教学方法、教学对象的潜在力进行研究和实践，结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：
初中英语教材从人教版到GO FOR IT再更替至外研社的新标准，到最新采用仁爱版教材，其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？在上海师范大学谢利民教授的报告中可以找到答案。他认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。
每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，本人以教法围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
多年的教学工作使我认识到，个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，对班里学生进行划分层次，其目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。在执行过程中，我还注意了两条原理：其一，内部动力原理，即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。其二，适应与转化发展原理，“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。
一、课前
备课时，本人注意深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证学困生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使中层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，优等生“吃得饱”。
具体的以仁爱版Project English 八年级 上册 Unit3的Topic2 What sweet music! 为例：
1：在教学目标上：要求学困生全部掌握violin,piano,guitar,drums,erhu等音乐类型和像beautiful，exciting，lovely等多种对喜爱的音乐的感受的形容词或者句子。能够听懂别人对音乐的描述。能通过对中国音乐和音乐家的介绍培养其一定的民族意识。中层学生在学困生的基础上重点以掌握谈论对音乐的喜爱和不喜爱的正确表达为主，能够使用正确的形容词句评论各类音乐，表达对别人的观点同意与否。能够读懂有关音乐以及人物介绍的文章，掌握其细节内容。优等生在中层的基础上，要求能够根据音乐辨别其种类。能够掌握人物介绍的基本方法，可以写出自己所喜爱的音乐家的完整的语篇。
2：在学习材料的选择上。优等生除课文内容外，我要求他们能够找出各种音乐的相关背景知识，能独立制作有关音乐和人物的招贴画。中层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。学困生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Which band do you think is the most popular in China? Who do you think is the most popular singer on the Internet ? Why? 等有关拓展性的问题。
3：在课堂练习题的数量和难度方面。优等生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的对事物喜爱和不喜爱的表达练习。能写出自己所喜爱的作曲家的有关介绍。中层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的对事物喜爱和不喜爱的表达练习。学困生能以小组4人合作形式完成有关课后习题，并通过小组成员协作能正确朗读课文。
二、课堂教学
根据备课要求，我授课着眼于中层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优困两头，努力为学困生当堂达标创造条件。做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对中层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对学困生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以优中两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中把握好课堂提问与反馈的分类：
首先，提问分层。在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。在此仍以仁爱版Project English 八年级 上册 Unit3的Topic2 What sweet music!为例，为学困生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like erhu? Who likes opera?以及一些简单的像Beijing Opera is traditional music.类的判断题。为中层学生所准备的问题有What kind of musical instruments do you know? Which is your favorite? Why?What do you think of Classical music and Pop music? 等等。而为优生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? Talk something about your favorite band.等。
其次，反馈分层。我的的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于学困生我会使用像Well done ! Good! Great! Quite good! You did a good job! Work harder, you’ll be better! 等鼓励性语言。对于优中层学生则使用一些激励性反馈语言。
三、课后练习
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，我会给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以中层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使优生有练习的机会，中、困生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
四、阶段评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，我会进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
学困生并非天生就是如此的，也不是“朽木不可雕”。分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，同样的，学困生也能够获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。经过不断的实践，本人感觉：在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。学生们会因为体验了成功而产生无限的喜悦，自尊和自信都会因此而增强，从而变成一种求知的内驱力。我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，使学生在愉快和谐的气氛中克服困难积极进取，让每堂课都充满欢声笑语——因进步成功而欢笑。
参考文献：
1.汤燕萍.中学英语两级分化的原因及对策[J].教育周刊,2009,(8).
2.李建琳.英语教学过程新思考[J].中小学英语教育,2007（2）
3.王守恒《课程改革与教师专业发展》[M] 安徽教育出版社2007，3
4.人民共和国教育部主管,华东师范大学主办《中小学英语教学与研究》，《中小学英语教学与研究》编辑部出版，3(2004)
5.教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》. 北京: 师范大学出版社，2002
6.实用中学课堂教学方法大系编委会《中学英语课堂教学方法》. 内蒙古：内蒙古大学出版社，1999
7.胡文仲.《外语教学与文化》. 湖南：湖南教育出版社，2000