论文部分内容阅读
关键词：中学语文 素质教育 教学方法
一、中学语文课堂素质教学的原则
（一）面向全体
面向全体是我国教育方针、法律、法规中一项基本的教育原则。就是“既要使尖子生得到更大的发展，又要使中等生得到优化，更要使后进生得到转化；不仅要给学生打好全面发展的基础，而且要特别注意发展学生的特长，使每个学生都有自己的学科特长或爱好和技艺。”
（二）全面发展
全面发展是我国教育方针的核心部分。“就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。”
（三）发展个性
个性的核心是创造性，一个人的个性没有得到充分自主的发展，这个人就不能称着是全面发展的人。“科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造力和开拓精神的人才。”在全面发展的基础上，发展学生多种多样的个性，是培养多种类型、多种规格、多种层次人才的途径。
（四）素质本位
以素质为本位，进行中学语文课堂素质教学时，就要紧紧围绕如何科学、高效、有序地培养和提高学生的各种素质这个中心运转。
（五）主体教育
中学语文课堂素质教学的过程，本质上就是对学生的主体性进行培育的过程。坚持主体教育观，就是要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，从多方面和整体的角度来培育和发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生具有主体学习和主体创造的能力。
（六）因材施教
陶行知先生教导我们：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”这就是说，面向全体学生、使学生全面发展的唯一办法（或根本途径）是因材施教。这就要求我们在进行中学语文课堂素质教学时，要根据学生不同的认知方式、知识结构、学业成绩、智力水平、生理、心理、思想、兴趣和态度等，进行分别教学。只有这样根据松树和牡丹的不同需要进行培育，才能使松树和牡丹都欣欣向荣起来。
二、中学语文课堂素质教学的方法
我们常说，教学有方无定法。这意思是说，教学的方法是有的，但是没有一成不变的万能的教学方法。教学方法要与一定的教学任务、教学内容、中学语文的学科性质、教育对象的年龄特征和接受能力等方面的实际结合起来，并加以灵活运用，才能收到事半功倍的教学效果。中学语文课堂素质教学的基本方法有如下五个：
（一）用“教”中学语文的最佳心态，去酿造学生“学”中学语文的最佳心态，创建真正良好、和谐的课堂心理气氛，引发学生内存的教育需求，从而实现授知、育德、益身和益心的有机统一。
（二）用提高兴趣、满足愿望、成功期待、表扬鼓励等方法，唤醒学生自主、主动、创造的意识，开发学生的潜能，使学生在求是、求实、求异、求新的学习中，养成自学、自得、自育、自悟的良好学习习惯。
（三）综合运用“化静为动，动静相谐；变直为曲，曲直互变；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寓趣于理，理趣相糅；寄神于形，形神兼备等”艺术形式，将教学内容呈现给学生，“使教员和学生全都得到最大的快乐”。使学生形成学而乐，乐而学，越学越乐，越乐越学，其乐无穷的良性循环。
（四）根据教学内容，“在不影响学生准确地理解教学内容、掌握教学重点、达到预定的教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法来激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”
（五）根据学生不同的生理、心理、思想、知识、能力、个性等诸方面的实际，分别确定不同的教学重点和难点，选择不同的感性材料，向学生示范学法，进行分层教学、分层指导、分层训练、分层评价，及时补救，使不同层次的学生异步推进，共同达标。
三、中学语文课堂素质教学的模式
根据中学语文课堂素质教学的理论、原则和方法，在中学语文课堂素质教学中，不存在一种适应于一切教材和一切教学情境的万能的教学模式或结构。应根据具体的教材、学生和教学情境，选择、改造和综合运用多种教学模式，从而形成具有自己风格、个性的主模式。通过我对中学语文课堂素质教学的探索，我认为可供选择、改造和综合运用的教学模式有：
（一）愉快教育模式：活动→掌握→活动中运用。
（二）成功教育模式：目标→成功→新的目标。
（三）合格加特色模式：基础→多向活动→多向发展。
（四）五步导学模式：明确学习目标→教给学生方法→指导学生自学→引导讨论答疑→师生反馈评价。
（五）创造教育模式：认知→探索→创造→应用。
此外，还有情境教育模式、合作掌握学习模式、引导发现教学模式、目标学习模式、促进学习模式等。
因此，我认为中学语文课堂素质教学的基本模式即主模式是：激发学习需求→呈现学习内容→学法示范→多边互动（指学生自主学习、学生互相探讨学习、教师个别指导与评价等活动）→学法训练（其模式是：模拟→解说→训练→指导→训练→评价→方法→习惯→素质。
这是值得提醒和引起重视的是：“任何一种教学模式的提出和建立都有其特定的理论基础。这个理论基础集中反映了模式创立者们有关哲学、社会、心理、教育等方面的观点，是教学模式的精髓和灵魂所在。……因此，我们在选择和运用教学模式时，不仅要把握教学模式的‘形’，而且还要掌握教学模式的‘神’，做到‘形神兼备’”。只有这样才能避免误选错用，犯形式主义的错误。
（作者单位：河北省曲周县依庄乡中学）
一、中学语文课堂素质教学的原则
（一）面向全体
面向全体是我国教育方针、法律、法规中一项基本的教育原则。就是“既要使尖子生得到更大的发展，又要使中等生得到优化，更要使后进生得到转化；不仅要给学生打好全面发展的基础，而且要特别注意发展学生的特长，使每个学生都有自己的学科特长或爱好和技艺。”
（二）全面发展
全面发展是我国教育方针的核心部分。“就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。”
（三）发展个性
个性的核心是创造性，一个人的个性没有得到充分自主的发展，这个人就不能称着是全面发展的人。“科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造力和开拓精神的人才。”在全面发展的基础上，发展学生多种多样的个性，是培养多种类型、多种规格、多种层次人才的途径。
（四）素质本位
以素质为本位，进行中学语文课堂素质教学时，就要紧紧围绕如何科学、高效、有序地培养和提高学生的各种素质这个中心运转。
（五）主体教育
中学语文课堂素质教学的过程，本质上就是对学生的主体性进行培育的过程。坚持主体教育观，就是要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，从多方面和整体的角度来培育和发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生具有主体学习和主体创造的能力。
（六）因材施教
陶行知先生教导我们：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”这就是说，面向全体学生、使学生全面发展的唯一办法（或根本途径）是因材施教。这就要求我们在进行中学语文课堂素质教学时，要根据学生不同的认知方式、知识结构、学业成绩、智力水平、生理、心理、思想、兴趣和态度等，进行分别教学。只有这样根据松树和牡丹的不同需要进行培育，才能使松树和牡丹都欣欣向荣起来。
二、中学语文课堂素质教学的方法
我们常说，教学有方无定法。这意思是说，教学的方法是有的，但是没有一成不变的万能的教学方法。教学方法要与一定的教学任务、教学内容、中学语文的学科性质、教育对象的年龄特征和接受能力等方面的实际结合起来，并加以灵活运用，才能收到事半功倍的教学效果。中学语文课堂素质教学的基本方法有如下五个：
（一）用“教”中学语文的最佳心态，去酿造学生“学”中学语文的最佳心态，创建真正良好、和谐的课堂心理气氛，引发学生内存的教育需求，从而实现授知、育德、益身和益心的有机统一。
（二）用提高兴趣、满足愿望、成功期待、表扬鼓励等方法，唤醒学生自主、主动、创造的意识，开发学生的潜能，使学生在求是、求实、求异、求新的学习中，养成自学、自得、自育、自悟的良好学习习惯。
（三）综合运用“化静为动，动静相谐；变直为曲，曲直互变；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寓趣于理，理趣相糅；寄神于形，形神兼备等”艺术形式，将教学内容呈现给学生，“使教员和学生全都得到最大的快乐”。使学生形成学而乐，乐而学，越学越乐，越乐越学，其乐无穷的良性循环。
（四）根据教学内容，“在不影响学生准确地理解教学内容、掌握教学重点、达到预定的教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法来激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”
（五）根据学生不同的生理、心理、思想、知识、能力、个性等诸方面的实际，分别确定不同的教学重点和难点，选择不同的感性材料，向学生示范学法，进行分层教学、分层指导、分层训练、分层评价，及时补救，使不同层次的学生异步推进，共同达标。
三、中学语文课堂素质教学的模式
根据中学语文课堂素质教学的理论、原则和方法，在中学语文课堂素质教学中，不存在一种适应于一切教材和一切教学情境的万能的教学模式或结构。应根据具体的教材、学生和教学情境，选择、改造和综合运用多种教学模式，从而形成具有自己风格、个性的主模式。通过我对中学语文课堂素质教学的探索，我认为可供选择、改造和综合运用的教学模式有：
（一）愉快教育模式：活动→掌握→活动中运用。
（二）成功教育模式：目标→成功→新的目标。
（三）合格加特色模式：基础→多向活动→多向发展。
（四）五步导学模式：明确学习目标→教给学生方法→指导学生自学→引导讨论答疑→师生反馈评价。
（五）创造教育模式：认知→探索→创造→应用。
此外，还有情境教育模式、合作掌握学习模式、引导发现教学模式、目标学习模式、促进学习模式等。
因此，我认为中学语文课堂素质教学的基本模式即主模式是：激发学习需求→呈现学习内容→学法示范→多边互动（指学生自主学习、学生互相探讨学习、教师个别指导与评价等活动）→学法训练（其模式是：模拟→解说→训练→指导→训练→评价→方法→习惯→素质。
这是值得提醒和引起重视的是：“任何一种教学模式的提出和建立都有其特定的理论基础。这个理论基础集中反映了模式创立者们有关哲学、社会、心理、教育等方面的观点，是教学模式的精髓和灵魂所在。……因此，我们在选择和运用教学模式时，不仅要把握教学模式的‘形’，而且还要掌握教学模式的‘神’，做到‘形神兼备’”。只有这样才能避免误选错用，犯形式主义的错误。
（作者单位：河北省曲周县依庄乡中学）