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中国分类号：G633.34
著名教育家叶圣陶曾说过："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧"。特级教师于永正也认为："当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。"语文学习，核心在于读写，"读书破万卷，下笔如有神"。读，该读些什么呢？无疑，古往今来的美文佳作是阅读材料的上选。在此基础上，阅读与写作相互影响，相得益彰。
一、针对学生阅读和习作的现状，构建作文教学
从听课中发现，目前我们的阅读课，不少老师依然讲得口干舌燥，学生学了很多文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。习作中普遍表现为词句贫乏，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说："能读千赋，则能为之"。唐代诗人杜甫留下了"读书破万卷，下笔如有神。"的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文能力的形成规律作了具体的总结："阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。""文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。"通过诵读经典，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
"课文就是例子"，入选教材的文章大多是名家名篇。试想，如果我们充分利用教材中的美文佳作，来构建作文教学，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，那学生的阅读和写作能力该是另一番情景。
二.阅读美文佳作，从模仿开始，构建作文教学
写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力---写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。
语文教材中很多美文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读与写作融合起来，使读和写相得益彰。例如郑振铎《海燕》一课，学了描写燕子的外形一段，可让学生写一写自己喜欢的一种鸟，抓住它的外形特点进行练笔。朱自清的《背影》，作者把描写的焦点凝聚在一个极普通又典型的细节--父亲的"背影"上。作品开门见山地写道："我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影"。文章全篇写提真切感人的父子之情，开头却只说忘不了他的"背影"。这是用诗的具象方法来构思并点题的。但是点题的，作者也没有扣住背影写下去，而是由远及近地、层次有序地描述了祖母的丧事，父亲的亏空，并再三强调父亲对远行儿子的慈爱温情。在这简洁的叙述中，笼上了一层浓郁的悲切气氛，这为下文重点描写父子离别情景作了铺垫，十分自然地为主题的展现起了过渡作用。作品在着力刻画背影时，避免平均着墨，尽量做到浓淡相宜，虚实结合。这些特点为学生学习谋篇布局提供了很好的参考。
三.抓住生活中的真情实感，动笔实践，构建作文教学
无论阅读还是写作，最重要的三个字就是"动感情。"对于感情丰厚的美文，当教学进人到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然。就像《小巷深处》，老师问："在课文的结尾，如果你就是那个女儿，你会对妈妈说什么？把你想说的话写下来。"，学生们动情地写着，动情地念着，动情地呼唤着......孩子们的眼睛湿润了，老师们的眼睛湿润了，有的已泣不成声。水是生命之源，而教育之水就是"爱"，教育之水就是"情"。
学生用书写的文字表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，他们就是作者和她的母亲。写的过程，孩子们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，她们不再是在读自己所写的话语，而是在替作者和母亲进行着一场心灵的对话。
四.鼓励想象，表达对文本的感悟和体验，构建作文教学
想象是一种创造性的思维方式。教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择切入点，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现迁移。
如学习《小石潭记》可以让学生发挥想象，补充"坐潭上，四面竹树环合，凄神寒骨，悄怆幽邃"的伤感情景，在"补白"中初悟景中寓情的写作手法。学习《记承天寺夜游》时，以"庭下如积水空明"为切入点，让学生大胆"补白"，描绘出庭院中月色溶溶的景象。再如学了《犟龟》后，让学生根据课文合理地续编课文，创作出自己的喜欢的作品。
对于优秀的学生，要鼓励他们多写读后感，写评论，美写作文，以期提高学生的阅读和习作能力。
"他山之石，可以攻玉。"有过写作经历的人常有这种深刻的体悟，生花的妙笔往往与阅读经历密切相关。提倡个性化阅读，借助美文，要从写作训练的角度多一层考虑。"熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟"，"劳于读书，逸于写作"，阅读与写作是密不可分的一个整体，通过阅读和积累，会促进写作水平的提高。
著名教育家叶圣陶曾说过："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧"。特级教师于永正也认为："当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。"语文学习，核心在于读写，"读书破万卷，下笔如有神"。读，该读些什么呢？无疑，古往今来的美文佳作是阅读材料的上选。在此基础上，阅读与写作相互影响，相得益彰。
一、针对学生阅读和习作的现状，构建作文教学
从听课中发现，目前我们的阅读课，不少老师依然讲得口干舌燥，学生学了很多文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。习作中普遍表现为词句贫乏，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说："能读千赋，则能为之"。唐代诗人杜甫留下了"读书破万卷，下笔如有神。"的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文能力的形成规律作了具体的总结："阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。""文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。"通过诵读经典，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
"课文就是例子"，入选教材的文章大多是名家名篇。试想，如果我们充分利用教材中的美文佳作，来构建作文教学，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，那学生的阅读和写作能力该是另一番情景。
二.阅读美文佳作，从模仿开始，构建作文教学
写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力---写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。
语文教材中很多美文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读与写作融合起来，使读和写相得益彰。例如郑振铎《海燕》一课，学了描写燕子的外形一段，可让学生写一写自己喜欢的一种鸟，抓住它的外形特点进行练笔。朱自清的《背影》，作者把描写的焦点凝聚在一个极普通又典型的细节--父亲的"背影"上。作品开门见山地写道："我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影"。文章全篇写提真切感人的父子之情，开头却只说忘不了他的"背影"。这是用诗的具象方法来构思并点题的。但是点题的，作者也没有扣住背影写下去，而是由远及近地、层次有序地描述了祖母的丧事，父亲的亏空，并再三强调父亲对远行儿子的慈爱温情。在这简洁的叙述中，笼上了一层浓郁的悲切气氛，这为下文重点描写父子离别情景作了铺垫，十分自然地为主题的展现起了过渡作用。作品在着力刻画背影时，避免平均着墨，尽量做到浓淡相宜，虚实结合。这些特点为学生学习谋篇布局提供了很好的参考。
三.抓住生活中的真情实感，动笔实践，构建作文教学
无论阅读还是写作，最重要的三个字就是"动感情。"对于感情丰厚的美文，当教学进人到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然。就像《小巷深处》，老师问："在课文的结尾，如果你就是那个女儿，你会对妈妈说什么？把你想说的话写下来。"，学生们动情地写着，动情地念着，动情地呼唤着......孩子们的眼睛湿润了，老师们的眼睛湿润了，有的已泣不成声。水是生命之源，而教育之水就是"爱"，教育之水就是"情"。
学生用书写的文字表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，他们就是作者和她的母亲。写的过程，孩子们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，她们不再是在读自己所写的话语，而是在替作者和母亲进行着一场心灵的对话。
四.鼓励想象，表达对文本的感悟和体验，构建作文教学
想象是一种创造性的思维方式。教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择切入点，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现迁移。
如学习《小石潭记》可以让学生发挥想象，补充"坐潭上，四面竹树环合，凄神寒骨，悄怆幽邃"的伤感情景，在"补白"中初悟景中寓情的写作手法。学习《记承天寺夜游》时，以"庭下如积水空明"为切入点，让学生大胆"补白"，描绘出庭院中月色溶溶的景象。再如学了《犟龟》后，让学生根据课文合理地续编课文，创作出自己的喜欢的作品。
对于优秀的学生，要鼓励他们多写读后感，写评论，美写作文，以期提高学生的阅读和习作能力。
"他山之石，可以攻玉。"有过写作经历的人常有这种深刻的体悟，生花的妙笔往往与阅读经历密切相关。提倡个性化阅读，借助美文，要从写作训练的角度多一层考虑。"熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟"，"劳于读书，逸于写作"，阅读与写作是密不可分的一个整体，通过阅读和积累，会促进写作水平的提高。