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摘要：学生作为教学这个社会活动中的主体，其对于教学活动中的知识理解，应用和记忆都存在着不同的个体差异。正因为有此类差异的存在，也就让提高整个班级的综合学习成绩成为了众多教育工作者所不得不面临的头号难题。但经过一些列的实践证明，学生个体之间的差异是不可避免且很难消除的，但却可通过一些行之有效的教学方法，来有效降低学生个体之间对于教学中知识接受与理解的种种差异。
关键词：初中数学课堂;开展分层教学策略;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在初中的日常教学过程当中，数学老师应该积极地参与到教学方法的制定与完善当中去，尽可能地寻找出一种可以有效弥补学生因学习能力参差不齐所导致的数学成绩差距较大的问题。这对于提升整个班级的学习效率至关重要，而分层式教学模式的适时出现，恰好就完美地解决了上述问题。本文，将通过一套实际教学例子，来细致剖析在初中数学课堂中开展分层教学模式的必要性及重要意义。
一、测出不同学生之间的能力差距。
数学老师可在对学生进行新课程讲解之前，先在班级里进行一场数学测验[1]。同时将数学测验中的题目，按照不同的难度划分为以下几个级别：1基础类题目，2进阶类题目，3较难类题目。同时告知学生根据自己的能力去适当做完数学测验中的题目。待到学生将题目做完之后，数学老师就可以通过这次的数学测验，对全班学生进行数學能力方面的分组。此次能力测验，不仅能让数学老师清楚知晓班级学生们的能力差异，同时也为接下来分层教学模式的实施，奠定有利基础。
二、根据每个学生的能力与数学综合素养划分层次。
数学老师将课前的测验结果结合学生们的其他指标，来对全班学生进行更加全面的分析，如：学生的数学思维能力，发散性思维的强弱，在课堂上是否活跃等。并根据诸多数据来综合分析每一位学生[2]。最后再根据分析出来的结果，按照以下标准对全班学生进行分层。如：将对数学知识有着基础认知的学生划分到第一层次里。将能解答一些基础类与较有难度类题目的学生划分到第二层次里。将学习能力最好且能独自完成课后习题，并且准确率较高的学生划分到第三层次里。而在整个的分层系统构建当中，老师要避免让学生知道分层的具体判定标准，以免伤及学生的自尊心。同时此分层标准也不应该一直保持不变，而是要根据具体情况做出相对于的调整，例如，当某位低层次的学生在某堂课里做出较为突出的表现时，数学老师就要根据具体的情况对其进行层次上的调整。
三、针对不同层次的学生进行有针对性的教授与训练。
在根据先前的测验结果与学生综合能力对全班学生进行分层之后，数学老师也应该针对不同层次的学生在备课的过程中，制定出相应的教学计划。其主要包括教学内容的难易以及课堂提问时的难易等等[3]。首先，针对数学基础较差且接受能力与理解能力均较弱的第一层次学生，数学老师就应以夯实他们的基础知识为主，相应的课堂问题，也应设计的相对简单一些。而对于有一定数学基础但接受能力与理解能力一般的第二层次学生，数学老师则应以锻炼其数学思维能力为主。并在课堂上适当的挑选一些偏向总结归纳类的问题对其进行发问。而对于数学基础较好，且接受能力与理解能力均较强的第三层次学生，数学老师在对其授课讲解的时候就可以增加知识的难度与深度，并在提问的时候对其提出一些能促进学生深入思考的问题，从而巩固提高其解决复杂问题的能力，锻炼培养其发散性思维。
例如：数学老师在带领学生们学习华东师大版七年级数学下册里的第7章《一次方程组》下的《二元一次方程组》时，对于第一层次的学生，数学老师就可以将学生能否根据应用题的内容写出方程组式子，并解出式子当中未知数作为最主要的教学内容。对于第二层次的学生，数学老师就可以适当提高应用题的难度，让学生需要多几个步骤的计算才能建立未知数之间的方程关系。对于第三层次的学生，数学老师就可以在题目当中适当增加一些含有三个未知数的数学内容，让学生在熟练解决二元一次方程组的同时，渐渐体会琢磨出三元一次方程组的解题思路与方法。
通过对上述三个步骤的分析，我们不难推导出以下结论：那就是通过课前的模拟试题来分析出学生们对于数学知识的掌握程度，对于数学问题的逻辑分析能力及发散性思维能力的强弱，然后数学老师在通过这些分析来对学生们进行层次划分，最后再对不同层次的学生进行有针对性的知识传授与课堂提问设计。如此便走完了一套分层教学模式。
结论：综上所述，学生之间存在个体差异性一直都是教育界的普遍认知，但如何针对不同学生的差异性进行有效的引导与教育，就成为了摆在众多教育工作者面前一时难以解决的问题，分层教学模式的恰当引入，不仅解决了众多教育工作者的一大难题，同时也提高了众多院校的升学率。分层教学模式以层次分明、有的放矢的教学特性，让不同学习能力的学生都能看到他们力所能及的学习目标，进而在授课老师的不断指引下，达成学习目标，树立学习自信心，最终达到提升整体数学素养，提升学习成绩的目的。
参考文献
[1]纪永锋.初中数学分层教学策略运用刍议[J].《文理导航》，2013：11-11.
[2]孙岩.初中数学分层教学策略[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2014：10.
[3]徐燕龄.浅谈初中数学分层教学策略[J].环球慈善，2020：0041-0041.
关键词：初中数学课堂;开展分层教学策略;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在初中的日常教学过程当中，数学老师应该积极地参与到教学方法的制定与完善当中去，尽可能地寻找出一种可以有效弥补学生因学习能力参差不齐所导致的数学成绩差距较大的问题。这对于提升整个班级的学习效率至关重要，而分层式教学模式的适时出现，恰好就完美地解决了上述问题。本文，将通过一套实际教学例子，来细致剖析在初中数学课堂中开展分层教学模式的必要性及重要意义。
一、测出不同学生之间的能力差距。
数学老师可在对学生进行新课程讲解之前，先在班级里进行一场数学测验[1]。同时将数学测验中的题目，按照不同的难度划分为以下几个级别：1基础类题目，2进阶类题目，3较难类题目。同时告知学生根据自己的能力去适当做完数学测验中的题目。待到学生将题目做完之后，数学老师就可以通过这次的数学测验，对全班学生进行数學能力方面的分组。此次能力测验，不仅能让数学老师清楚知晓班级学生们的能力差异，同时也为接下来分层教学模式的实施，奠定有利基础。
二、根据每个学生的能力与数学综合素养划分层次。
数学老师将课前的测验结果结合学生们的其他指标，来对全班学生进行更加全面的分析，如：学生的数学思维能力，发散性思维的强弱，在课堂上是否活跃等。并根据诸多数据来综合分析每一位学生[2]。最后再根据分析出来的结果，按照以下标准对全班学生进行分层。如：将对数学知识有着基础认知的学生划分到第一层次里。将能解答一些基础类与较有难度类题目的学生划分到第二层次里。将学习能力最好且能独自完成课后习题，并且准确率较高的学生划分到第三层次里。而在整个的分层系统构建当中，老师要避免让学生知道分层的具体判定标准，以免伤及学生的自尊心。同时此分层标准也不应该一直保持不变，而是要根据具体情况做出相对于的调整，例如，当某位低层次的学生在某堂课里做出较为突出的表现时，数学老师就要根据具体的情况对其进行层次上的调整。
三、针对不同层次的学生进行有针对性的教授与训练。
在根据先前的测验结果与学生综合能力对全班学生进行分层之后，数学老师也应该针对不同层次的学生在备课的过程中，制定出相应的教学计划。其主要包括教学内容的难易以及课堂提问时的难易等等[3]。首先，针对数学基础较差且接受能力与理解能力均较弱的第一层次学生，数学老师就应以夯实他们的基础知识为主，相应的课堂问题，也应设计的相对简单一些。而对于有一定数学基础但接受能力与理解能力一般的第二层次学生，数学老师则应以锻炼其数学思维能力为主。并在课堂上适当的挑选一些偏向总结归纳类的问题对其进行发问。而对于数学基础较好，且接受能力与理解能力均较强的第三层次学生，数学老师在对其授课讲解的时候就可以增加知识的难度与深度，并在提问的时候对其提出一些能促进学生深入思考的问题，从而巩固提高其解决复杂问题的能力，锻炼培养其发散性思维。
例如：数学老师在带领学生们学习华东师大版七年级数学下册里的第7章《一次方程组》下的《二元一次方程组》时，对于第一层次的学生，数学老师就可以将学生能否根据应用题的内容写出方程组式子，并解出式子当中未知数作为最主要的教学内容。对于第二层次的学生，数学老师就可以适当提高应用题的难度，让学生需要多几个步骤的计算才能建立未知数之间的方程关系。对于第三层次的学生，数学老师就可以在题目当中适当增加一些含有三个未知数的数学内容，让学生在熟练解决二元一次方程组的同时，渐渐体会琢磨出三元一次方程组的解题思路与方法。
通过对上述三个步骤的分析，我们不难推导出以下结论：那就是通过课前的模拟试题来分析出学生们对于数学知识的掌握程度，对于数学问题的逻辑分析能力及发散性思维能力的强弱，然后数学老师在通过这些分析来对学生们进行层次划分，最后再对不同层次的学生进行有针对性的知识传授与课堂提问设计。如此便走完了一套分层教学模式。
结论：综上所述，学生之间存在个体差异性一直都是教育界的普遍认知，但如何针对不同学生的差异性进行有效的引导与教育，就成为了摆在众多教育工作者面前一时难以解决的问题，分层教学模式的恰当引入，不仅解决了众多教育工作者的一大难题，同时也提高了众多院校的升学率。分层教学模式以层次分明、有的放矢的教学特性，让不同学习能力的学生都能看到他们力所能及的学习目标，进而在授课老师的不断指引下，达成学习目标，树立学习自信心，最终达到提升整体数学素养，提升学习成绩的目的。
参考文献
[1]纪永锋.初中数学分层教学策略运用刍议[J].《文理导航》，2013：11-11.
[2]孙岩.初中数学分层教学策略[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2014：10.
[3]徐燕龄.浅谈初中数学分层教学策略[J].环球慈善，2020：0041-0041.