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摘 要：文章结合“操作系统”课程特点与教学现状，借助SPOC平台进行线上线下混合式教学改革。线上线下混合式教学能够调动学生的学习积极性和自主性，充分发挥学生的主体地位，有助于提高课程教学质量，打破传统教学模式。
关键词：SPOC;混合式教学;操作系统;教学改革
0 引言
“操作系统”是计算机科学与技术、软件工程、网络工程和数字媒体技术等专业的一门主要的基础课程，旨在使学生能够全面了解和掌握计算机“操作系统”管理和控制系统中资源的基本理论、基本原理和实现策略，包括计算机操作系统的历史发展、分类、基本功能构成（进程管理、处理机管理、存储器管理、文件系统等），以及各功能的实现策略和方法，要通过操作系统实验来加深学生对理论的认识。传统的线下教学模式更偏向于“填鸭式”教学，无法充分调动学生的学习积极性，课堂相对缺乏互动性，教学模式单一。为了规避完全线下教学模式的弊端，本文对线上线下混合式教学，以“操作系统”课程为例，进行改革探索。
1 “操作系统”课程特点与教学现状
“操作系统”这门课程特点是理论内容比较多，概念相对比较抽象，学生理解较为困难，不容易掌握;同时，课程涵盖很多的实验内容，包括Linux系统的使用、进程的创建与并发控制等。因此，“操作系统”既是理论性强又是实际应用紧密相关的一门专业基础课程[1]。
传统线下教学模式存在几方面的不足。
（1）基于传统线下教学模式的教学过程中，大部分学生在上课之前不会进行预习，对本节课的上课内容没有任何了解。上课时教师的教授为主，学生的被动学习也会影响教学质量，不利于培养学生自主学习能力和思考能力[2]。
（2）传统线下教学课堂时间是有限的，教师的知识教授过程无法回放，部分学生存在不能及时消化课堂知识，部分知识点没有完全掌握等问题。
（3）传统线下教学的考核方式相对比较单一，成绩的构成主要包括课堂表现、作业完成情况、期末考试成绩[3]，无法很好地注重过程性考核，无法建立全面的课程成绩评价体系。
2 线上线下混合式教学改革措施
为了解决上述传统线下教学模式存在的问题，对“操作系统”课程基于SPOC平台进行线上线下混合式教学改革探索。
2.1 线上教学平台的建设
利用中国大学MOOC平台进行异步SPOC“操作系统”课程建设。异步SPOC是使用已经结课的资源，可以根据授课教师的课程安排增删内容[4]。根据“操作系统”课程的教学大纲以及授课计划，“操作系统”课程组通过多次研讨确定异步SPOC配套课程资源，并根据学校教材的章节设置进行内容的调整，同时设置线上讨论区，后台监控学生在线学习情况。
2.2 线上线下混合式教学过程
以南通理工学院利用网络平台进行“操作系统”课程教学为例，介绍基于SPOC的线上线下混合式教学过程。
（1）课前的准备工作。授课老师以上课班级为单位建立“操作系统”课程QQ群，便于上课资料的分享和课程问题的实时交流。教师和学生完成中国大学MOOC注册认证，授课教师进入课程管理后台，完成优质课程拷贝、发布公告、发布教学单元内容等。基于异步SPOC授课的教师可以根据教学大纲、教学计划以及教材调整课程章节的次序、发布时间、增删课程内容等。在中国大学MOOC平台备课区，授课教师可以创建备课，添加各种与课堂相关的教学活动，比如练习、问卷、公告、讨论。在备课区，教师还可以添加教案，方便更好开展教学活动。MOOC平台还提供线下教学辅助工具“慕课堂”微信小程序，授课教师可以在慕课堂中创建课堂、添加签到、随堂练习、讨论等教学活动。学生根据教师发布的学习视频进行自主学习，教师通过后台监督学习进度。
（2）課上的教学设计。首先，利用“慕课堂”微信小程序签到，统计学生的出勤情况。其次，以学生为主体，将课堂交还给学生，学生通过课前的视频学习后主动提出存在的问题，教师组织学生分小组对问题进行探讨和分析，然后小组之间互相提问，教师在这个过程中给每个小组、每个组内成员打分，作为过程性考核指标之一。教师还可利用慕课堂发布限时随堂题目等。最后，教师对本节课内容归纳总结，指出重点、难点，并对基于SPOC平台学习情况展示说明，从而提高学生的学习积极性和自主性。
（3）课后的知识巩固。学生在课后仍可以通过SPOC在线复习上节课的内容，并在指定时间内完成教师发布在SPOC的课后练习题，这样可以起到让学生巩固和加深知识的作用。学生提交作业后，对于客观题系统能够自动评分，对于主观题教师可以线上评分，教师可以通过线上平台分析和评价学生课后作业完成情况。
2.3 混合式教学的优势
与传统的线下教学模式相比较，线上线下混合式教学有着比较显著的优势。基于SPOC的线上线下混合式教学使得学生能够通过观看视频资源对课堂知识进行预习和了解，有效提高学生的学习自主性并激发学生的学习兴趣[5]。借助线上平台，学生的学习不受时空限制，学生能够充分利用时间，提高学习效率。讨论式课堂打破传统课堂的“灌输式”教学，充分调动学生的学习积极性，培养学生的语言表达能力和团队合作能力。此外，基于SPOC的线上线下混合式教学使得考核方式不再单一，增加过程性考核和态度性考核，进一步完善了“操作系统”课程成绩评价体系，使得课程成绩评价更加合理、公正。
3 结语
基于SPOC的线上线下混合式教学打破了传统教学模式，将线上和线下有效结合，是对“操作系统”课程的一次重要改革。通过实践，“操作系统”课程混合式教学能够提高学生的学习积极性、自主性，能够加深学生对“操作系统”知识点的理解。混合式教学也获得学生的好评，对教学质量的提高有所助益。做好混合式教学需要对课前、课上、课后各个教学环节进行改革创新，而且仍需不断探索。
[参考文献]
[1]张勇.基于SPOC的混合教学模式在财务报表分析课程中的应用研究—以财务报表分析方法为例[J].商业会计，2020（20）：115-117.
[2]荆园园.基于线上线下混合教学模式的《操作系统》课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2020（35）：113-115.
[3]张海薇，郝兴安，周俊波.基于线上线下相结合的激光加工实践教学改革探索[J].科教文汇，2021（1）：92-94.
[4]彭放.基于异步SPOC的功能高分子“金课”构建初探[J].广州化工，2020（23）：190-192.
[5]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：62-67.
（编辑 王永超）
关键词：SPOC;混合式教学;操作系统;教学改革
0 引言
“操作系统”是计算机科学与技术、软件工程、网络工程和数字媒体技术等专业的一门主要的基础课程，旨在使学生能够全面了解和掌握计算机“操作系统”管理和控制系统中资源的基本理论、基本原理和实现策略，包括计算机操作系统的历史发展、分类、基本功能构成（进程管理、处理机管理、存储器管理、文件系统等），以及各功能的实现策略和方法，要通过操作系统实验来加深学生对理论的认识。传统的线下教学模式更偏向于“填鸭式”教学，无法充分调动学生的学习积极性，课堂相对缺乏互动性，教学模式单一。为了规避完全线下教学模式的弊端，本文对线上线下混合式教学，以“操作系统”课程为例，进行改革探索。
1 “操作系统”课程特点与教学现状
“操作系统”这门课程特点是理论内容比较多，概念相对比较抽象，学生理解较为困难，不容易掌握;同时，课程涵盖很多的实验内容，包括Linux系统的使用、进程的创建与并发控制等。因此，“操作系统”既是理论性强又是实际应用紧密相关的一门专业基础课程[1]。
传统线下教学模式存在几方面的不足。
（1）基于传统线下教学模式的教学过程中，大部分学生在上课之前不会进行预习，对本节课的上课内容没有任何了解。上课时教师的教授为主，学生的被动学习也会影响教学质量，不利于培养学生自主学习能力和思考能力[2]。
（2）传统线下教学课堂时间是有限的，教师的知识教授过程无法回放，部分学生存在不能及时消化课堂知识，部分知识点没有完全掌握等问题。
（3）传统线下教学的考核方式相对比较单一，成绩的构成主要包括课堂表现、作业完成情况、期末考试成绩[3]，无法很好地注重过程性考核，无法建立全面的课程成绩评价体系。
2 线上线下混合式教学改革措施
为了解决上述传统线下教学模式存在的问题，对“操作系统”课程基于SPOC平台进行线上线下混合式教学改革探索。
2.1 线上教学平台的建设
利用中国大学MOOC平台进行异步SPOC“操作系统”课程建设。异步SPOC是使用已经结课的资源，可以根据授课教师的课程安排增删内容[4]。根据“操作系统”课程的教学大纲以及授课计划，“操作系统”课程组通过多次研讨确定异步SPOC配套课程资源，并根据学校教材的章节设置进行内容的调整，同时设置线上讨论区，后台监控学生在线学习情况。
2.2 线上线下混合式教学过程
以南通理工学院利用网络平台进行“操作系统”课程教学为例，介绍基于SPOC的线上线下混合式教学过程。
（1）课前的准备工作。授课老师以上课班级为单位建立“操作系统”课程QQ群，便于上课资料的分享和课程问题的实时交流。教师和学生完成中国大学MOOC注册认证，授课教师进入课程管理后台，完成优质课程拷贝、发布公告、发布教学单元内容等。基于异步SPOC授课的教师可以根据教学大纲、教学计划以及教材调整课程章节的次序、发布时间、增删课程内容等。在中国大学MOOC平台备课区，授课教师可以创建备课，添加各种与课堂相关的教学活动，比如练习、问卷、公告、讨论。在备课区，教师还可以添加教案，方便更好开展教学活动。MOOC平台还提供线下教学辅助工具“慕课堂”微信小程序，授课教师可以在慕课堂中创建课堂、添加签到、随堂练习、讨论等教学活动。学生根据教师发布的学习视频进行自主学习，教师通过后台监督学习进度。
（2）課上的教学设计。首先，利用“慕课堂”微信小程序签到，统计学生的出勤情况。其次，以学生为主体，将课堂交还给学生，学生通过课前的视频学习后主动提出存在的问题，教师组织学生分小组对问题进行探讨和分析，然后小组之间互相提问，教师在这个过程中给每个小组、每个组内成员打分，作为过程性考核指标之一。教师还可利用慕课堂发布限时随堂题目等。最后，教师对本节课内容归纳总结，指出重点、难点，并对基于SPOC平台学习情况展示说明，从而提高学生的学习积极性和自主性。
（3）课后的知识巩固。学生在课后仍可以通过SPOC在线复习上节课的内容，并在指定时间内完成教师发布在SPOC的课后练习题，这样可以起到让学生巩固和加深知识的作用。学生提交作业后，对于客观题系统能够自动评分，对于主观题教师可以线上评分，教师可以通过线上平台分析和评价学生课后作业完成情况。
2.3 混合式教学的优势
与传统的线下教学模式相比较，线上线下混合式教学有着比较显著的优势。基于SPOC的线上线下混合式教学使得学生能够通过观看视频资源对课堂知识进行预习和了解，有效提高学生的学习自主性并激发学生的学习兴趣[5]。借助线上平台，学生的学习不受时空限制，学生能够充分利用时间，提高学习效率。讨论式课堂打破传统课堂的“灌输式”教学，充分调动学生的学习积极性，培养学生的语言表达能力和团队合作能力。此外，基于SPOC的线上线下混合式教学使得考核方式不再单一，增加过程性考核和态度性考核，进一步完善了“操作系统”课程成绩评价体系，使得课程成绩评价更加合理、公正。
3 结语
基于SPOC的线上线下混合式教学打破了传统教学模式，将线上和线下有效结合，是对“操作系统”课程的一次重要改革。通过实践，“操作系统”课程混合式教学能够提高学生的学习积极性、自主性，能够加深学生对“操作系统”知识点的理解。混合式教学也获得学生的好评，对教学质量的提高有所助益。做好混合式教学需要对课前、课上、课后各个教学环节进行改革创新，而且仍需不断探索。
[参考文献]
[1]张勇.基于SPOC的混合教学模式在财务报表分析课程中的应用研究—以财务报表分析方法为例[J].商业会计，2020（20）：115-117.
[2]荆园园.基于线上线下混合教学模式的《操作系统》课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2020（35）：113-115.
[3]张海薇，郝兴安，周俊波.基于线上线下相结合的激光加工实践教学改革探索[J].科教文汇，2021（1）：92-94.
[4]彭放.基于异步SPOC的功能高分子“金课”构建初探[J].广州化工，2020（23）：190-192.
[5]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：62-67.
（编辑 王永超）