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在现行苏教版小学英语教材中，对话部分占很大的比重，由此可见，对话教学、口语教学已经成为当今小学英语教学的一个重点。在实际教学中，小学生的对话训练大多被设定在小学英语课堂上，鉴于此，笔者结合小学英语教学特点，就如何在小学英语课堂中实施对话训练谈谈自己的认识，以期为小学英语教学的改进做出贡献。
一、对话训练在小学英语课堂教学中的实施步骤
1创设情境，有效导入对话
小学英语教学特别是对话教学应具有一定的趣味性，以吸引学生注意力，激发其学习热情，恰当的情境设置不但能有效导入对话，还能增加对话教学的趣味性。另一方面，苏教版小学英语教材较为贴近生活，其中的对话内容大多与日常生活、学习情境密切相关，教学情境的设置引导学生进入半真实半虚拟的语言环境，因而，对话教学中的情景设置进一步拉近了课本知识与现实生活的距离，强化了英语对话的实用性。
例如：当课本中出现“—Sorry,I am late—Not at all”这样的对话时，为了让学生进行对话训练，应创设学生迟到的情境，以此导入对话。激励学生展开联想，在课本中简单对话的基础上延伸对话内容，从而实现有效的对话训练。
除此之外，在运用情境教学法的基础上，教师可根据每单元对话训练的目标和对话训练内容的特点，综合运用各种对话导入方法，如通过复习之前所学知识导入新对话；通过师生谈话导入话题；通过设置疑问导入对话等等。
2分段解读，展开对话
我们知道，小学英语课本中所出现的对话往往是具有连续性的，一系列的语言点往往会集中出现在一篇课文中，而作为课文的对话往往篇幅较长，内容较复杂，并带有一定的情节性和曲折性。而就小学生的理解能力和英语基础来说，一次性掌握较长篇幅对话中所涵盖的语言点是比较困难的，这就要求教师能够通过划分段落的方式对课本对话进行分解。除此之外，由于分解后的对话内容简单，篇幅较短，因此可鼓励学生对其进行扩展，并帮助学生通过扩展对话来回顾和掌握更多知识点。
例如：在苏教版牛津小学英语2B Unit7中，以顾客在商店选购商品为线索的对话可分为三个部分，首先是售货员问候顾客和顾客表明购物意图的对话，[JP3]像“Can I halp you?”“What can I do for you”等问候顾客用语，以及“I’d love...”“I want...”等表达意图的用语，要通过对话训练的方式让学生牢记[LL]并做到活学活用；第二部分是顾客挑选商品的过程，此过程中要通过扩展对话帮助学生巩固各种表达颜色、尺寸、型号的词汇，以及询问价格的表达方式，如“I want a green Tshirt ”“I will pay for the large one ”“How much?”“It is too expensive”等等；第三部分重点训练道谢和道别的对话，如“Thank you ”“You are welcome ”“Not at all”等等。
3实际运用，提升教学成果
以往的小学英语教学存在这样一个误区，教师往往要求学生一字不差地背诵课文，而忽略了对对话的变形和实际运用的训练。这种做法不但禁锢了学生的思维，也不利于提高学生的英语综合素养，因而是杜绝的。正确的做法应当是在完成分段解读的对话训练后，还应要求学生结合实际生活和当堂课所学习的对话类型，自行创设情境，灵活运用句式，设计对话内容。这一方面帮助学生巩固了所学知识，另一方面也通过强化实践环节提升了小学英语课堂教学中对话训练的教学成果。[HJ0.45mm]
二、小学英语课堂对话教学的优化方法
除了遵循上述步骤，在进行小学英语课堂中的对话训练时还应该适时地采取以下优化措施：
1运用任务型教学模式
任务型教学模式能够对学生起到激励作用，在小学英语课堂中，可以把对话训练的过程改造成一个完成任务的过程。教师通过布置任务，引导学生执行任务，展示和评价任务的过程，来达到实现对话训练，帮助学生巩固口语知识、句式知识的目的。
2竞争型的课堂教学
教师可通过划分学习小组，以小竞赛的方式来实现课堂对话训练。具体地指出竞赛内容，让学生分组自行设计英语对话，并通过小组合作以竞赛方式完成对话展示。这样一来，不但有效地实施和完成了对话训练，还充分调动了课堂积极性，增强了学生的团结合作意识。这对长久地保持学生英语学习积极性，以及增强学生的英语实践能力来说都有着重要的意义。
总而言之，新课改背景下的小学英语教学，越来越注重对学生综合素质的培养，因而仅仅教会学生课本知识，帮助学生取得良好的学习成绩是远远不够的。今后的小学英语教学，应结合学生的基础情况和课程要求，在课堂教学中不断强化和优化对话训练环节，以增强学生的英语口头表达能力，提高英语综合素养。
一、对话训练在小学英语课堂教学中的实施步骤
1创设情境，有效导入对话
小学英语教学特别是对话教学应具有一定的趣味性，以吸引学生注意力，激发其学习热情，恰当的情境设置不但能有效导入对话，还能增加对话教学的趣味性。另一方面，苏教版小学英语教材较为贴近生活，其中的对话内容大多与日常生活、学习情境密切相关，教学情境的设置引导学生进入半真实半虚拟的语言环境，因而，对话教学中的情景设置进一步拉近了课本知识与现实生活的距离，强化了英语对话的实用性。
例如：当课本中出现“—Sorry,I am late—Not at all”这样的对话时，为了让学生进行对话训练，应创设学生迟到的情境，以此导入对话。激励学生展开联想，在课本中简单对话的基础上延伸对话内容，从而实现有效的对话训练。
除此之外，在运用情境教学法的基础上，教师可根据每单元对话训练的目标和对话训练内容的特点，综合运用各种对话导入方法，如通过复习之前所学知识导入新对话；通过师生谈话导入话题；通过设置疑问导入对话等等。
2分段解读，展开对话
我们知道，小学英语课本中所出现的对话往往是具有连续性的，一系列的语言点往往会集中出现在一篇课文中，而作为课文的对话往往篇幅较长，内容较复杂，并带有一定的情节性和曲折性。而就小学生的理解能力和英语基础来说，一次性掌握较长篇幅对话中所涵盖的语言点是比较困难的，这就要求教师能够通过划分段落的方式对课本对话进行分解。除此之外，由于分解后的对话内容简单，篇幅较短，因此可鼓励学生对其进行扩展，并帮助学生通过扩展对话来回顾和掌握更多知识点。
例如：在苏教版牛津小学英语2B Unit7中，以顾客在商店选购商品为线索的对话可分为三个部分，首先是售货员问候顾客和顾客表明购物意图的对话，[JP3]像“Can I halp you?”“What can I do for you”等问候顾客用语，以及“I’d love...”“I want...”等表达意图的用语，要通过对话训练的方式让学生牢记[LL]并做到活学活用；第二部分是顾客挑选商品的过程，此过程中要通过扩展对话帮助学生巩固各种表达颜色、尺寸、型号的词汇，以及询问价格的表达方式，如“I want a green Tshirt ”“I will pay for the large one ”“How much?”“It is too expensive”等等；第三部分重点训练道谢和道别的对话，如“Thank you ”“You are welcome ”“Not at all”等等。
3实际运用，提升教学成果
以往的小学英语教学存在这样一个误区，教师往往要求学生一字不差地背诵课文，而忽略了对对话的变形和实际运用的训练。这种做法不但禁锢了学生的思维，也不利于提高学生的英语综合素养，因而是杜绝的。正确的做法应当是在完成分段解读的对话训练后，还应要求学生结合实际生活和当堂课所学习的对话类型，自行创设情境，灵活运用句式，设计对话内容。这一方面帮助学生巩固了所学知识，另一方面也通过强化实践环节提升了小学英语课堂教学中对话训练的教学成果。[HJ0.45mm]
二、小学英语课堂对话教学的优化方法
除了遵循上述步骤，在进行小学英语课堂中的对话训练时还应该适时地采取以下优化措施：
1运用任务型教学模式
任务型教学模式能够对学生起到激励作用，在小学英语课堂中，可以把对话训练的过程改造成一个完成任务的过程。教师通过布置任务，引导学生执行任务，展示和评价任务的过程，来达到实现对话训练，帮助学生巩固口语知识、句式知识的目的。
2竞争型的课堂教学
教师可通过划分学习小组，以小竞赛的方式来实现课堂对话训练。具体地指出竞赛内容，让学生分组自行设计英语对话，并通过小组合作以竞赛方式完成对话展示。这样一来，不但有效地实施和完成了对话训练，还充分调动了课堂积极性，增强了学生的团结合作意识。这对长久地保持学生英语学习积极性，以及增强学生的英语实践能力来说都有着重要的意义。
总而言之，新课改背景下的小学英语教学，越来越注重对学生综合素质的培养，因而仅仅教会学生课本知识，帮助学生取得良好的学习成绩是远远不够的。今后的小学英语教学，应结合学生的基础情况和课程要求，在课堂教学中不断强化和优化对话训练环节，以增强学生的英语口头表达能力，提高英语综合素养。