为推进教育体制改革，不少学校都在积极地推行教师聘任制。客观地说，教师聘任制同所有的新生事物一样，利弊互存，得失相融，在实施过程中，应紧密结合不同地域、各个学校的实际情况，制定出一套周密的规章制度、具体的操作程序，并经过决策者（领导者）、实施者（具体操作者）、参与者（应聘者）三方的论证，认为切实可行时，再有条不紊地或点或面地进行。遗憾的是，当前的教师聘任一方面是一窝蜂而上，以面进行；另一方面是决策者一锤定音，把长官意志强加于教师聘任中，不能体现民心、民意，结果为社会带来了太多的弊端。
　　目前的学校管理实行的都是校长任命制，在聘任过程中，采取的大都是“三步走战略”——校长聘学校中层领导，学校领导聘班主任，班主任聘课任教师。如果把权力比作金字塔的话，那么学校权利的分布自塔尖而下依次应这样排列：校长、中层领导、班主任、课任教师。这种排序包含着这样一个事实：辛苦工作在一线的教师最没有发言权。这样的事实会导致教师聘任变了味儿。
　　首先，把教师聘任变成了“关系聘任”。举一个例子，在聘任过程中，班主任拥有聘任课任教师的权利。同一个单位，哪个班主任没有一门亲戚、几个朋友，在众多应聘者中，他们能做到任人唯贤吗？其实，不单是班主任难做到，一校之长能做到吗？学校的一般领导都能做到吗？难怪有教师发牢骚：“（教师聘任）什么聘任，是关系聘任！”
　　其次，把教师聘任变成了“权利聘任”。实行教师聘任的学校，虽然缺乏一套科学的聘任制度，但都有一些笼统的规定。这些规定是教师参与公平竞争的前提和保证。遗憾的是，在执行过程中，由于学校外部权利的介入，从而使教师聘任变成了“权利聘任”。每次聘任伊始，政府部门的官员们都会以各种各样的方式“要求”校长对某某教师进行关照，而要求被关照的教师，他们的综合素质往往却是较差的。这就导致了这样的一种聘任结果：素质较差的教师被聘上了，素质较高的部分教师被聘掉了。
　　此外，激烈的聘任竞争为学校领导、班主任和课任教师制造了许多矛盾和麻烦，不利于在以后教育教学工作中的真诚合作。譬如教学水平大体相当的许多教师竞聘同一个岗位，让班主任一人独担竞聘者的去留，的确有强人所难之嫌；譬如那些综合素质较高而被聘掉的教师，他们内心产生的不止是对实施者、决策者的不满和鄙夷，还有对社会公平、公正的悲观和失望；再譬如那些综合素质一般反而被聘用的教师，对其他人的负面影响将是持久而深远的。
　　我们没有理由反对聘任制，但我们有追求公平和公正聘任的权利。我们希望那些决策者们在推进教师聘任工作中，因地制宜，通盘考虑，科学部署，稳妥地进行，决不能蜂拥而上，为教师造成不必要的伤害，为社会增添不和谐的音符。
　　（作者单位：河南嵩县田湖一中）