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摘要：在我们的数学教学中，每一位教师应该充分挖掘生活中的数学，引导激发学生的学习兴趣，使每一位学生能够积极主动结合实际生活中的一些丰富有趣的活动，在这些活动中感受数学与实际生活的联系，也就是数学来自于生活，就会服务于生活。
关键词：提高;生活化;有效性
教师要根据教材内容创造生活化的教学情境去贴近学生的生活，在学生学习的过程中要积极的参与其中，只有这样才能与学生亲切交流，让学生们在课堂上展现自身的活力，有助于数学知识的学习和进步，也更容易让学生接受教育。
数学知识的学习应该在实践中得到锻炼，按照新课标的教学要求，数学教师的讲解应该引导学生自主参与学习，让学生学会独立思考，利用数学知识与实际生活联系在一起，这样才能更好地解决实际生活中的数学难题。这就明确的告诉我们一堂成功的数学课堂是与生活实际紧密联系的，是具体可感性的，是生动有趣的，让学生因为学数学而感到生活的丰富多彩。但是，为什么会有那么多的学生对数学学习提不起兴趣来呢？最主要的原因在于教师对知识内容的讲解不够深刻，很多教师在开展课堂教育的过程中教学模式过于单一，没有引导学习参与学习中，也没有留出时间让学生们独立思考问题，对数学知识的讲解不细心，从而造成学生对数学知识的理解不到位。因此也就会造成我们的数学课堂没能很好地激发起学生的学习兴趣来，没能达到课堂教学的切实有效。小学数学教师应该正确引导学生学习，教师对学生价值观的养成起到至关重要的作用。所以数学教师应该充满热情的在课堂上授课，充满激情的感染学生学习。理论知识与实践相互结合的方式教育学生不断进步。数学知识“生活化”是教师应该注重的地方，为了能更好的进行数学知识“生活化”，应该从以下几个方面进行改善。
一、联系生活实际，积极促进数学问题“生活化”
一堂好的数学课只有从学生的兴趣和爱好出发，才能更好地引导学生参与其中，教师与学生在课堂上互动可以帮助学生更快进步。兴趣是最好的老师，作为数学教师也应该引导学生培养良好的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，同时在生活中引入数学知识，这样更能激发学生的思考热情，并且形成自主解决问题的思路，课堂所要经历的，就是源源不断的生活经历。为此，数学教师就要根据教材内容巧妙地设计问题的情境，如二年级上册第四单元认识图形，让学生提前准备魔方，文具盒，大橡皮，圆柱形水杯，乒乓球等，授课时师生一起观察，摸一摸，说一说，通过师生积极的情感互动，引导学生去自主地探究数学问题，培养起学生的数学问题意识。
二、模仿真实的情境教学，丰富数学问题“生活化”
处于小学阶段的学生，对事物的认知有限，教师可以改变教学思路，通过引入生活中的情境，有效的结合帮助学生处理问题，在处理问题的同时帮助学生讲解蕴含的数学知识，这样可以更好地引导学生参与数学学习，也能激发学生对数学学习的热情。换句话说，数学教学要结合实际，只有这样才能让学生更好的感悟数学知识。如“中、田、森、林……等，可以感受到什么是“对称”;通过引导学生观察树上原来有多少小鸟，飞来了，就增加了，感知数量的变化，明白为什么用加法;飞走了，就减少了，感知为什么用减法;再比如引导学生摸摸自己的左耳，摸摸自己的右耳，拍拍自己的左肩，拍拍自己的右肩，抬抬自己的左腿，抬抬自己的右腿，在游戏的活动中，学生学会了位置“左、右”两种情况，并且体会左右是相对的关系，也是两个反义词……这些许许多多的抽象概念，都可以通过学生亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说家乡好超市促销活动，买四瓶可口可乐送一瓶，原来一架飞机9元钱，现在优惠1元，可以从中感知理解生活中的数学应用题，领悟原价、现价与优惠的关系，培养学生的发散思维的能力。
三、学生已有的现实经验，增强数学问题“生活化”
在日常的数学课堂教学中，数学教师要善于根据学生已有的生活经验，把数学问题生活化，引导学生在具体形象中认识、理解数学问题。在教学平移、旋转的认识”中，数学教师可以在授课之前，首先交代学生做一个风车，带一个小闹钟，带一个小算盘，推推自家的推拉門等等，引导他们通过观察它们的运行规律，由此得出平移和旋转是完全不同的运动现象，在此基础上再推导出平移和旋转都是不改变物体的形状和大小。平移和旋转不同点是：“平移是沿着直线运动，改变了物体的位置，旋转是绕一个点或轴转动，位置方向都在改变，这样的话，学生在亲身体验的过程中，就可以真切可感地体会平移和旋转这两种图形的运动方式。接下来，教师还可以让学生动手折一折、画一画、剪一剪，引导他们去发现可以剪出连续的对称图案。这样，通过引导学生动手和观察，进一步体验对称、平移、旋转变化关系，就可以做到把抽象的问题形象化，使数学问题“生活化”，从而增强学生在生活中的直接经验，来更好地理解数学，完整的解决好数学的问题。
四、尽量布置生活化的家庭作业
小学数学教学生活化不仅要课堂生活化，课后作业也要具有生活化，课后作业要紧密联系生活，以此激发学生做作业的主动性，如学生在学习掌握米和厘米这两个长度单位时，让学生观察大树、楼房、橡皮、书本、国旗杆等生活中的物体，感知出大的高的物体用米，小的物体用厘米，通过这些贴近生活的家庭作业，促使学生在做作业过程中真正的体验成功的乐趣，从而达到又快又好的完成作业。
言而总之，小学生的思维是活跃的、敏捷的，但他们在课堂学习的注意力又是容易分散的;他们的自我控制力也是薄弱的，所以把数学学习的内容与“生活现实”要有机的结合起来，加深小学生对数学知识的认识程度，以此来提高学生认识数学、学好数学、用好数学的能力，激发学生自主学习和提高课堂学习的效率，把枯燥的数学学习变得生动有趣、易于理解，切实有效地提高数学成绩，把培养学生在生活中应用数学知识的意识始终贯彻于课堂教学之中，使学生更爱数学学习，更爱美好的生活。
关键词：提高;生活化;有效性
教师要根据教材内容创造生活化的教学情境去贴近学生的生活，在学生学习的过程中要积极的参与其中，只有这样才能与学生亲切交流，让学生们在课堂上展现自身的活力，有助于数学知识的学习和进步，也更容易让学生接受教育。
数学知识的学习应该在实践中得到锻炼，按照新课标的教学要求，数学教师的讲解应该引导学生自主参与学习，让学生学会独立思考，利用数学知识与实际生活联系在一起，这样才能更好地解决实际生活中的数学难题。这就明确的告诉我们一堂成功的数学课堂是与生活实际紧密联系的，是具体可感性的，是生动有趣的，让学生因为学数学而感到生活的丰富多彩。但是，为什么会有那么多的学生对数学学习提不起兴趣来呢？最主要的原因在于教师对知识内容的讲解不够深刻，很多教师在开展课堂教育的过程中教学模式过于单一，没有引导学习参与学习中，也没有留出时间让学生们独立思考问题，对数学知识的讲解不细心，从而造成学生对数学知识的理解不到位。因此也就会造成我们的数学课堂没能很好地激发起学生的学习兴趣来，没能达到课堂教学的切实有效。小学数学教师应该正确引导学生学习，教师对学生价值观的养成起到至关重要的作用。所以数学教师应该充满热情的在课堂上授课，充满激情的感染学生学习。理论知识与实践相互结合的方式教育学生不断进步。数学知识“生活化”是教师应该注重的地方，为了能更好的进行数学知识“生活化”，应该从以下几个方面进行改善。
一、联系生活实际，积极促进数学问题“生活化”
一堂好的数学课只有从学生的兴趣和爱好出发，才能更好地引导学生参与其中，教师与学生在课堂上互动可以帮助学生更快进步。兴趣是最好的老师，作为数学教师也应该引导学生培养良好的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，同时在生活中引入数学知识，这样更能激发学生的思考热情，并且形成自主解决问题的思路，课堂所要经历的，就是源源不断的生活经历。为此，数学教师就要根据教材内容巧妙地设计问题的情境，如二年级上册第四单元认识图形，让学生提前准备魔方，文具盒，大橡皮，圆柱形水杯，乒乓球等，授课时师生一起观察，摸一摸，说一说，通过师生积极的情感互动，引导学生去自主地探究数学问题，培养起学生的数学问题意识。
二、模仿真实的情境教学，丰富数学问题“生活化”
处于小学阶段的学生，对事物的认知有限，教师可以改变教学思路，通过引入生活中的情境，有效的结合帮助学生处理问题，在处理问题的同时帮助学生讲解蕴含的数学知识，这样可以更好地引导学生参与数学学习，也能激发学生对数学学习的热情。换句话说，数学教学要结合实际，只有这样才能让学生更好的感悟数学知识。如“中、田、森、林……等，可以感受到什么是“对称”;通过引导学生观察树上原来有多少小鸟，飞来了，就增加了，感知数量的变化，明白为什么用加法;飞走了，就减少了，感知为什么用减法;再比如引导学生摸摸自己的左耳，摸摸自己的右耳，拍拍自己的左肩，拍拍自己的右肩，抬抬自己的左腿，抬抬自己的右腿，在游戏的活动中，学生学会了位置“左、右”两种情况，并且体会左右是相对的关系，也是两个反义词……这些许许多多的抽象概念，都可以通过学生亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说家乡好超市促销活动，买四瓶可口可乐送一瓶，原来一架飞机9元钱，现在优惠1元，可以从中感知理解生活中的数学应用题，领悟原价、现价与优惠的关系，培养学生的发散思维的能力。
三、学生已有的现实经验，增强数学问题“生活化”
在日常的数学课堂教学中，数学教师要善于根据学生已有的生活经验，把数学问题生活化，引导学生在具体形象中认识、理解数学问题。在教学平移、旋转的认识”中，数学教师可以在授课之前，首先交代学生做一个风车，带一个小闹钟，带一个小算盘，推推自家的推拉門等等，引导他们通过观察它们的运行规律，由此得出平移和旋转是完全不同的运动现象，在此基础上再推导出平移和旋转都是不改变物体的形状和大小。平移和旋转不同点是：“平移是沿着直线运动，改变了物体的位置，旋转是绕一个点或轴转动，位置方向都在改变，这样的话，学生在亲身体验的过程中，就可以真切可感地体会平移和旋转这两种图形的运动方式。接下来，教师还可以让学生动手折一折、画一画、剪一剪，引导他们去发现可以剪出连续的对称图案。这样，通过引导学生动手和观察，进一步体验对称、平移、旋转变化关系，就可以做到把抽象的问题形象化，使数学问题“生活化”，从而增强学生在生活中的直接经验，来更好地理解数学，完整的解决好数学的问题。
四、尽量布置生活化的家庭作业
小学数学教学生活化不仅要课堂生活化，课后作业也要具有生活化，课后作业要紧密联系生活，以此激发学生做作业的主动性，如学生在学习掌握米和厘米这两个长度单位时，让学生观察大树、楼房、橡皮、书本、国旗杆等生活中的物体，感知出大的高的物体用米，小的物体用厘米，通过这些贴近生活的家庭作业，促使学生在做作业过程中真正的体验成功的乐趣，从而达到又快又好的完成作业。
言而总之，小学生的思维是活跃的、敏捷的，但他们在课堂学习的注意力又是容易分散的;他们的自我控制力也是薄弱的，所以把数学学习的内容与“生活现实”要有机的结合起来，加深小学生对数学知识的认识程度，以此来提高学生认识数学、学好数学、用好数学的能力，激发学生自主学习和提高课堂学习的效率，把枯燥的数学学习变得生动有趣、易于理解，切实有效地提高数学成绩，把培养学生在生活中应用数学知识的意识始终贯彻于课堂教学之中，使学生更爱数学学习，更爱美好的生活。