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随着课程改革的深化，与之匹配的英语教材的问世，充分体现了英语教与学的新要求，新目标。大量的词汇使英语更贴近生活、更适应交际、更利于应用。如此大规模的词汇如果教学不当，它将成为教学中的“拦路虎”。作为教师，我们决不能让这只“拦路虎”出现，否则课程改革的目标将难以实现。语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上。”有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。那么，怎样使学习者很好地掌握大量的词汇呢？本文就英语词汇教学谈谈看法。
一、英语词汇教学存在的问题
中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却暴露出不少问题。
1.语义学告诉我们，英语词义有七种之多，概念意义只是其中一种，在英语教学中存在着只讲概念意义，不解释其他意义的现象，导致学生不能全面理解词义。
2.仍然存在着孤立教词，孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联系的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
3.学生没有掌握有效的记忆词汇的方法，单词记忆耗时多，效果差。
4.忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体应用。
5.没有在语境中自然呈现词汇，所举例子缺乏新意。
6.把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。
二、英语词汇教学的方法
1.直接的词汇教学：就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音、意义和用法进行讲解、分格和操练）。
2.间接的词汇教学：就是通过阅读、听、说等其他教学活动，间接地扩大学习者的词汇量。
A、在真实的、合乎逻辑的语境中自然呈现生词。
心理学家认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。
B、在语篇中理解词义，感知用法。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来。因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。
C、在练习中掌握词汇、培养语感。
①听：听句子，听短文，听对话，听英语歌曲等，要求学生能够听出，听懂关键词和句。通过听、掌握单词的地道发音，通过大量的听，储备大量的语言信息，就能为英语口头，笔头表达思想感情打下良好的基础。
②读：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词量，进而培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。
③说：通过口头回答问题，复述课文，自编对话，自由讨论等，尽量让学生能够运用所学的词经常做些口译练习。要求他们用刚刚学的或以前学的词经常做些词口译句子（中译英或英译中），这种练习不仅有利于学生学习、巩固词汇，而且句子实用，贴近生活有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
④写：写并不是机械地抄写课文和词组，而是围绕词做一些翻译练习。或就读过的材料，进行仿写或缩写；还可以把课堂上的口头练习落实到写；还可以自由地写他们的实际生活。这样学生就会试着去运用刚学过的的单词和短语来表达他们的情感思想。他们就在实践中真正掌握了词汇。
实践表明，要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力。教师需要教会学生在实际的过程中学习词汇，即通过间接地方法学习词汇。
三、词汇教学的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学必须遵循以下几个原则：
1.交际性：20世纪六十年代末兴起的培养交际能力为主要的交际教学法已越来越受到人们的重视。学习语言的最终目的是为了交际，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。英语词汇教学因而应遵循交际性原则。教师应为学生创设情境，使他们在交际情境中运用新词汇，进而达到真正掌握。
2.情感性：积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高学习效率至关重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学习者的兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑，如在学习词汇时，可以结合当前的形势或焦点性问题教词汇或是穿插相关的较小短的故事、笑话、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生注意力，又能使词汇在这个过程中不知不觉地得到掌握。
3.系统性：学习是认知结构的组织，再组织。因此，将新词汇与认知结构中的已有词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效益的有效途径。英语词汇教学中必须充分注意单词之间各种关系，采用使新旧词相联系的各种方法。例如，歌诀联想，读音分类，构词法，关联法等帮助学生学习记忆词汇。
4.文化性：语言是文化的一部分，并对文化起重要作用。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。应指出，语言和文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。作为英语的构成部分，英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印。英语单词在汉语中很难找到完全意义上得对应词。即使概念意义一致，很可能在文化意义上大相径庭。
总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果；达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
一、英语词汇教学存在的问题
中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却暴露出不少问题。
1.语义学告诉我们，英语词义有七种之多，概念意义只是其中一种，在英语教学中存在着只讲概念意义，不解释其他意义的现象，导致学生不能全面理解词义。
2.仍然存在着孤立教词，孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联系的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
3.学生没有掌握有效的记忆词汇的方法，单词记忆耗时多，效果差。
4.忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体应用。
5.没有在语境中自然呈现词汇，所举例子缺乏新意。
6.把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。
二、英语词汇教学的方法
1.直接的词汇教学：就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音、意义和用法进行讲解、分格和操练）。
2.间接的词汇教学：就是通过阅读、听、说等其他教学活动，间接地扩大学习者的词汇量。
A、在真实的、合乎逻辑的语境中自然呈现生词。
心理学家认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。
B、在语篇中理解词义，感知用法。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来。因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。
C、在练习中掌握词汇、培养语感。
①听：听句子，听短文，听对话，听英语歌曲等，要求学生能够听出，听懂关键词和句。通过听、掌握单词的地道发音，通过大量的听，储备大量的语言信息，就能为英语口头，笔头表达思想感情打下良好的基础。
②读：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词量，进而培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。
③说：通过口头回答问题，复述课文，自编对话，自由讨论等，尽量让学生能够运用所学的词经常做些口译练习。要求他们用刚刚学的或以前学的词经常做些词口译句子（中译英或英译中），这种练习不仅有利于学生学习、巩固词汇，而且句子实用，贴近生活有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
④写：写并不是机械地抄写课文和词组，而是围绕词做一些翻译练习。或就读过的材料，进行仿写或缩写；还可以把课堂上的口头练习落实到写；还可以自由地写他们的实际生活。这样学生就会试着去运用刚学过的的单词和短语来表达他们的情感思想。他们就在实践中真正掌握了词汇。
实践表明，要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力。教师需要教会学生在实际的过程中学习词汇，即通过间接地方法学习词汇。
三、词汇教学的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学必须遵循以下几个原则：
1.交际性：20世纪六十年代末兴起的培养交际能力为主要的交际教学法已越来越受到人们的重视。学习语言的最终目的是为了交际，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具，并在使用中真正掌握它。英语词汇教学因而应遵循交际性原则。教师应为学生创设情境，使他们在交际情境中运用新词汇，进而达到真正掌握。
2.情感性：积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高学习效率至关重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学习者的兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑，如在学习词汇时，可以结合当前的形势或焦点性问题教词汇或是穿插相关的较小短的故事、笑话、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生注意力，又能使词汇在这个过程中不知不觉地得到掌握。
3.系统性：学习是认知结构的组织，再组织。因此，将新词汇与认知结构中的已有词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效益的有效途径。英语词汇教学中必须充分注意单词之间各种关系，采用使新旧词相联系的各种方法。例如，歌诀联想，读音分类，构词法，关联法等帮助学生学习记忆词汇。
4.文化性：语言是文化的一部分，并对文化起重要作用。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。应指出，语言和文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。作为英语的构成部分，英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印。英语单词在汉语中很难找到完全意义上得对应词。即使概念意义一致，很可能在文化意义上大相径庭。
总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果；达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。