论文部分内容阅读
【摘 要】中国的农村占有很大的比例，我们绝不能忽视农村的教育发展。 身为一名农村教育工作者，我在几年来农村课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实使农村的学生受益非浅。但同时也存在不少问题，如调动学生学习积极性与提高学生数学素质方面所采取的措施不到位； 课堂教学随意性大的问题；练习课、评讲课没有按其要求进行备课，照本宣科，遇题解题，遂题评讲等问题。只有每一位农村教师要不断更新自己的观念，不断实践，不断反思，才有可能彻底改变农村教育的现状。
【关键词】农村教育；小学数学课堂；存在的问题
在全国，农村占有很大的比例，我们绝不能忽视农村的教育发展。 身为一名农村教育工作者，我在几年来农村课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实使农村的学生受益非浅。诸如：学生的心理素质越来越好了，他们不再畏惧老师，不再畏惧考试，敢于直言。学生的想像力也丰富了，创新能力得到了发展。但同时也存在不少问题，如在我班就有将近25%的学生对学习漫不经心，抱无所谓的态度，50%的学生成绩不断下降。 “窥一斑而见全豹”我们可以想像其他农村小学的情况如何。何以造成这样的不良后果呢？
1 客观原因
1.1 来自教育系统
在农村，教研评价制度的中心是常规检查（查教案，查书面作业等）。教师们为了接受各级的常规检查不得不成天埋首于成堆的教案、作业中。（虽说目前，很多农村的学校确也采用了集体备课、资源共享这种方法。但由于对教师的评价还是照旧，最后的结果是集体备课只能流于形式，教师们只会越来越辛苦）与此同时，教师们又必须不断地学习新理论，领会新理念，探索新教法以便使新课程得以顺利地实施。这已够累了，再加上农村师资力量不够，无法做到每个年级均配备各技能科的专职教师（有的甚至一个教师要担任好几科的课程），这又要求教师们在力求使自己的专业科转型的同时，还得努力的钻研技能科的课程。要知人的精力总是有限的呀，这么重的工作量只会使教师们疲于奔命，颇有“顾此失彼”之感。
1.2 来自社会家庭
农村的文化素质普遍偏低，学生家长的教育意识不高。当考试不再具有选拔，甄别的功能后，家长就不再重视学生的教育。在农村，部分家长认为学习的作用不大（因他们自身所接受的教育有限）且现在入中学也不再以成绩而定，那么学生的学习是好，是坏都不重要了，因而就放任学生不管。亦有部分家长虽说也较为重视教育，但实行了素质教育之后，分数不再是重要的衡量标准，家长们变得无所适从（由于他们的认识有限，除了分数之外，他们找不到监督点，无法指导、监督孩子）少了家庭，社会的监督与配合，学生自是更加地放任自由了。
2 主观原因
教师们在接受了新理念后，确实下了一番功夫，但在调动学生学习积极性与提高学生数学素质方面所采取的措施不到位。具体表现在以下几个方面：
2.1 课前准备不足。
2.1.1 没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
2.1.2 对教具、学具的使用没有提前做好准备。如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。像这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
2.1.2 课堂教学耗时低效。
（1）课堂教学的随意性。教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。
（2）课堂教学时效性差。教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。
如：一位教师在上周末作业评讲课时（其作业已批评），首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。像这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？
2.1.3教学观念落后，教学方式、方法陈旧。
（1）满堂灌。只见老师讲，没有学生说。如：一位教师在上“角的认识”这一课时，讲授和板书“角”的知识、特点用了38分钟，小结用了2分钟，而整节课不见师生间的问答、学生的动手操作和练习。
（2）问答式。一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行。有的教师问，学生看着书来答，只需眼睛看，用不着大脑想。
（3）讲授式。重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。
（4）教学手段单调，课堂教学仍停留在只有一根粉笔和一本教科书，多媒体和小黑板的运用更是凤毛麟角。
2.1.4不能面向全体，实行有的放矢的教学。
（1）提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流。
（2）学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法。
（3）不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。
（4）不能关注差异，作业、练习一刀切，后进生得不到有效指导。
2.1.5练习设计简单、形式单调、练习量不足。
（1）铺垫练习与新授知识不能相对应，起不到知识、方法、解题思路的类迁移和降低坡度的作用。
（2）巩固练习简单化，不能有效地帮助学生对新学知识的理解与巩固，延伸与拓展。
（3）练习课、评讲课没有按其要求进行备课，没有对练习题目、评讲题目进行精心设计，反而把练习课、评讲课上成流水作业课。照本宣科，遇题解题，遂题评讲，没有举一反三，没有补缺补漏，形式单一，其多样性、层次性、针对性、拓展性等练习设计更不用说了。
例如：一位教师在上二年级“连加、连减”的练习课时，他的教案设计是：教学过程：一、提问：前面学过什么？二、练习。1、口算练习五第4题。2、练习与评讲第5题、第8题。三、小结。四、布置作业：第七题。练习课的设计都如此，更可见其新课的练习更不用说了。
总之，农村教育还存在许多不可忽视的问题，严重影响着农村教育的发展。在新课程改革的浪潮下，每一位农村教师要不断更新自己的观念，不断实践，不断反思，才有可能彻底改变农村教育的现状。
【关键词】农村教育；小学数学课堂；存在的问题
在全国，农村占有很大的比例，我们绝不能忽视农村的教育发展。 身为一名农村教育工作者，我在几年来农村课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实使农村的学生受益非浅。诸如：学生的心理素质越来越好了，他们不再畏惧老师，不再畏惧考试，敢于直言。学生的想像力也丰富了，创新能力得到了发展。但同时也存在不少问题，如在我班就有将近25%的学生对学习漫不经心，抱无所谓的态度，50%的学生成绩不断下降。 “窥一斑而见全豹”我们可以想像其他农村小学的情况如何。何以造成这样的不良后果呢？
1 客观原因
1.1 来自教育系统
在农村，教研评价制度的中心是常规检查（查教案，查书面作业等）。教师们为了接受各级的常规检查不得不成天埋首于成堆的教案、作业中。（虽说目前，很多农村的学校确也采用了集体备课、资源共享这种方法。但由于对教师的评价还是照旧，最后的结果是集体备课只能流于形式，教师们只会越来越辛苦）与此同时，教师们又必须不断地学习新理论，领会新理念，探索新教法以便使新课程得以顺利地实施。这已够累了，再加上农村师资力量不够，无法做到每个年级均配备各技能科的专职教师（有的甚至一个教师要担任好几科的课程），这又要求教师们在力求使自己的专业科转型的同时，还得努力的钻研技能科的课程。要知人的精力总是有限的呀，这么重的工作量只会使教师们疲于奔命，颇有“顾此失彼”之感。
1.2 来自社会家庭
农村的文化素质普遍偏低，学生家长的教育意识不高。当考试不再具有选拔，甄别的功能后，家长就不再重视学生的教育。在农村，部分家长认为学习的作用不大（因他们自身所接受的教育有限）且现在入中学也不再以成绩而定，那么学生的学习是好，是坏都不重要了，因而就放任学生不管。亦有部分家长虽说也较为重视教育，但实行了素质教育之后，分数不再是重要的衡量标准，家长们变得无所适从（由于他们的认识有限，除了分数之外，他们找不到监督点，无法指导、监督孩子）少了家庭，社会的监督与配合，学生自是更加地放任自由了。
2 主观原因
教师们在接受了新理念后，确实下了一番功夫，但在调动学生学习积极性与提高学生数学素质方面所采取的措施不到位。具体表现在以下几个方面：
2.1 课前准备不足。
2.1.1 没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
2.1.2 对教具、学具的使用没有提前做好准备。如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。像这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
2.1.2 课堂教学耗时低效。
（1）课堂教学的随意性。教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。
（2）课堂教学时效性差。教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。
如：一位教师在上周末作业评讲课时（其作业已批评），首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。像这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？
2.1.3教学观念落后，教学方式、方法陈旧。
（1）满堂灌。只见老师讲，没有学生说。如：一位教师在上“角的认识”这一课时，讲授和板书“角”的知识、特点用了38分钟，小结用了2分钟，而整节课不见师生间的问答、学生的动手操作和练习。
（2）问答式。一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行。有的教师问，学生看着书来答，只需眼睛看，用不着大脑想。
（3）讲授式。重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。
（4）教学手段单调，课堂教学仍停留在只有一根粉笔和一本教科书，多媒体和小黑板的运用更是凤毛麟角。
2.1.4不能面向全体，实行有的放矢的教学。
（1）提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流。
（2）学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法。
（3）不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。
（4）不能关注差异，作业、练习一刀切，后进生得不到有效指导。
2.1.5练习设计简单、形式单调、练习量不足。
（1）铺垫练习与新授知识不能相对应，起不到知识、方法、解题思路的类迁移和降低坡度的作用。
（2）巩固练习简单化，不能有效地帮助学生对新学知识的理解与巩固，延伸与拓展。
（3）练习课、评讲课没有按其要求进行备课，没有对练习题目、评讲题目进行精心设计，反而把练习课、评讲课上成流水作业课。照本宣科，遇题解题，遂题评讲，没有举一反三，没有补缺补漏，形式单一，其多样性、层次性、针对性、拓展性等练习设计更不用说了。
例如：一位教师在上二年级“连加、连减”的练习课时，他的教案设计是：教学过程：一、提问：前面学过什么？二、练习。1、口算练习五第4题。2、练习与评讲第5题、第8题。三、小结。四、布置作业：第七题。练习课的设计都如此，更可见其新课的练习更不用说了。
总之，农村教育还存在许多不可忽视的问题，严重影响着农村教育的发展。在新课程改革的浪潮下，每一位农村教师要不断更新自己的观念，不断实践，不断反思，才有可能彻底改变农村教育的现状。