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在语文课堂教学实施中，教学的三个环节：“导入——教学过程——教学小结”缺一不可。不过有的教师在平常的教学中往往忽视了导入这一环节在教学中的重要作用，认为它可有可无。实践证明，这种做法是极其错误的，导入的作用在教改的今天更有必要，教学改革的目的就是为了发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。教学导入不仅能激起学生的求知欲，把学生的思绪积极地引入课堂，活跃课堂，从而创造一个良好的教学氛围。
1 质疑式教学导入：依据文本设置悬念，激发学生求知欲
学生的探求知识欲王很强烈。课堂教学可根据学生学习的内在驱动力与学习的兴趣，抓住学生急于探究的急切心理，诱发学生学习的积极性，开拓学生的思维，打开学生的思路，使之更好地进入角色。通过这种质疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可读性；另一方面通过这样的质疑方式，能够进一步的激发学生学习的热情与积极性，为学生的主动学习奠定基础。教师也可通过这样的方式来拉近学生与教师，学生与教材的距离，形成一种互动的教学关系与氛围。如学习《向沙漠进军》这篇课文时，教师结合目前土地大量沙化、沙漠面积随着生活水平的提高日益扩大化的现象。提出质疑：为什么会出现这种现状？这种现象对人类有什么危害？为了保护环境维护人类的生存我们该如何对待这种现象？我们如何治理这种现象？这样一连串的问题会引起学生的思考，然后让学生带着这样的问题去学习文章，不仅能让学生从文章的学习中解决这几个问题，更重要的是让学生明确本文说明的内容，进一步了解文章的思路，从而达到导入的目的，更增强学生的环保意识，达到教育学生的目的。学生通过这样的质疑方式，一方面自己主动地带着问题去研读文本，增强了理解感悟；另一方面学生也能够从中探寻出自己所感兴趣的文化知识，也就更能够激发学生自主学习，主动探究的激情。
2 故事直观式导入：利用故事展示教学内容，激起学生学好奇心
教学中我们发现学生往往对与文本相关的故事特别感兴趣。故事本身具有趣味性，容易激起学生学习探究的好奇心理，采取讲故事式的导入可以激发学生的兴趣，使其在听故事的活跃气氛中体味故事蕴含的道理，在寓教于乐中掌握知识。故事的讲述容易激起学生的直
观形象思维的活跃。学生的直观思维、形象思维能力很强，形象教学可以使学生身临其境般地感受事物，给学生带来美感，并且从直观感觉中品味真挚的情感以及对事物的看法。教学中，运用讲故事的形式，一方面能够培养学生的语言表达能力和概括能力；另一方面也可将故事的内容与所学的文本材料联系起来，为理解文章的思想内容作拓展延伸。
3 学科联导式导入：根据学科交叉相连特征，激起学生探究创新
学科知识并不是孤立的，而是一个联系的整体，虽然表面上看联系不大，但有时却是密不可分的。这种导语的设置不仅是学生产生趣味性、科学性，也为学生这篇文章作了很好的铺垫。学生通过其他学科的学习也为语文这门学科积累了丰富的物质材料，例如数学学科的学习就为同学们在解答语文主观题目的精确与严密打下基础。再如通过英语学科的学习，同学们能够了解到东方文化与西方文化所不同的价值取向，为他们能够理解国外的文章思想内涵作了充分的准备。比如：在教师讲授《食物从何处来》一文时，因为本文与生物知识联系很密切，所以可以用生物中的知识，即植物的光合作用来导入，这样让学生在重温光合作用内容的同时，也了解了这篇文章介绍的内容，明确人类的食物来源与植物的光合作用有密切关系。这样学生通过此文的学习一方面了解了食物的来源；另一方面也能够探寻出更多的食物来源答案。
4 诗词曲赋式导入：利用古典文学之美，激发学生思辨激情
中国的诗词歌赋不仅富有语言美、音乐美，而且更具有图画美。教学中通过适当的引用，让学生明白，古人的深切感受通过一定的诗词歌赋来体现，具有什么样的表述特征，我们现在又有怎样与之相异的感受。学生通过感受中华民族特有的古典之美能够进一步的培养自己正确的情感态度与审美价值观。在一篇题为文章借用张继的《枫桥夜泊》中的意境，抒发作者的情感，体现了张继落榜后的忧愁、怅惘的心情。因此，教师在设置导语时可以再现张继的那首《枫桥夜泊》诗，可引用诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”来让学生分析这首诗的意境导入课堂，这样教师再加以点拨，让学生再次感受诗人落榜后的心情，学生也就理解了作者写这篇文章的目的，为学习本文奠定了一个很好的基础，从而会达到事半功倍的效果。
导入目的就是为了吸引学生的注意力，把趣味性和启发性有机地结合起来，能让学生产生共鸣，并且使师生之间的距离接近，使课堂成为师生感情交流的桥梁，一个个导入 能拨动学生的心弦，变“要我学”为“我要学”这样也相应地达到新课改的目的，学习中发挥学生主体作用，在课堂上使学生积极地思维，使课堂的气氛活而不乱，有仅让学生在一种和谐的中求知成长，而且会更有效地提高学习效率，达到教学相长的目标 。新课的导入是一门艺术，对新课的教学成效具有较大作用，成功的新课导入可以引导学生顺利进入教学活动。教师在导入设计中，不仅要注重形式与方法的灵活，还要紧密结合教学内容与学生身心特点，注重创新，激发学生学习兴趣，拓宽学习思路，实现提高教学成效的目标。
1 质疑式教学导入：依据文本设置悬念，激发学生求知欲
学生的探求知识欲王很强烈。课堂教学可根据学生学习的内在驱动力与学习的兴趣，抓住学生急于探究的急切心理，诱发学生学习的积极性，开拓学生的思维，打开学生的思路，使之更好地进入角色。通过这种质疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可读性；另一方面通过这样的质疑方式，能够进一步的激发学生学习的热情与积极性，为学生的主动学习奠定基础。教师也可通过这样的方式来拉近学生与教师，学生与教材的距离，形成一种互动的教学关系与氛围。如学习《向沙漠进军》这篇课文时，教师结合目前土地大量沙化、沙漠面积随着生活水平的提高日益扩大化的现象。提出质疑：为什么会出现这种现状？这种现象对人类有什么危害？为了保护环境维护人类的生存我们该如何对待这种现象？我们如何治理这种现象？这样一连串的问题会引起学生的思考，然后让学生带着这样的问题去学习文章，不仅能让学生从文章的学习中解决这几个问题，更重要的是让学生明确本文说明的内容，进一步了解文章的思路，从而达到导入的目的，更增强学生的环保意识，达到教育学生的目的。学生通过这样的质疑方式，一方面自己主动地带着问题去研读文本，增强了理解感悟；另一方面学生也能够从中探寻出自己所感兴趣的文化知识，也就更能够激发学生自主学习，主动探究的激情。
2 故事直观式导入：利用故事展示教学内容，激起学生学好奇心
教学中我们发现学生往往对与文本相关的故事特别感兴趣。故事本身具有趣味性，容易激起学生学习探究的好奇心理，采取讲故事式的导入可以激发学生的兴趣，使其在听故事的活跃气氛中体味故事蕴含的道理，在寓教于乐中掌握知识。故事的讲述容易激起学生的直
观形象思维的活跃。学生的直观思维、形象思维能力很强，形象教学可以使学生身临其境般地感受事物，给学生带来美感，并且从直观感觉中品味真挚的情感以及对事物的看法。教学中，运用讲故事的形式，一方面能够培养学生的语言表达能力和概括能力；另一方面也可将故事的内容与所学的文本材料联系起来，为理解文章的思想内容作拓展延伸。
3 学科联导式导入：根据学科交叉相连特征，激起学生探究创新
学科知识并不是孤立的，而是一个联系的整体，虽然表面上看联系不大，但有时却是密不可分的。这种导语的设置不仅是学生产生趣味性、科学性，也为学生这篇文章作了很好的铺垫。学生通过其他学科的学习也为语文这门学科积累了丰富的物质材料，例如数学学科的学习就为同学们在解答语文主观题目的精确与严密打下基础。再如通过英语学科的学习，同学们能够了解到东方文化与西方文化所不同的价值取向，为他们能够理解国外的文章思想内涵作了充分的准备。比如：在教师讲授《食物从何处来》一文时，因为本文与生物知识联系很密切，所以可以用生物中的知识，即植物的光合作用来导入，这样让学生在重温光合作用内容的同时，也了解了这篇文章介绍的内容，明确人类的食物来源与植物的光合作用有密切关系。这样学生通过此文的学习一方面了解了食物的来源；另一方面也能够探寻出更多的食物来源答案。
4 诗词曲赋式导入：利用古典文学之美，激发学生思辨激情
中国的诗词歌赋不仅富有语言美、音乐美，而且更具有图画美。教学中通过适当的引用，让学生明白，古人的深切感受通过一定的诗词歌赋来体现，具有什么样的表述特征，我们现在又有怎样与之相异的感受。学生通过感受中华民族特有的古典之美能够进一步的培养自己正确的情感态度与审美价值观。在一篇题为文章借用张继的《枫桥夜泊》中的意境，抒发作者的情感，体现了张继落榜后的忧愁、怅惘的心情。因此，教师在设置导语时可以再现张继的那首《枫桥夜泊》诗，可引用诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”来让学生分析这首诗的意境导入课堂，这样教师再加以点拨，让学生再次感受诗人落榜后的心情，学生也就理解了作者写这篇文章的目的，为学习本文奠定了一个很好的基础，从而会达到事半功倍的效果。
导入目的就是为了吸引学生的注意力，把趣味性和启发性有机地结合起来，能让学生产生共鸣，并且使师生之间的距离接近，使课堂成为师生感情交流的桥梁，一个个导入 能拨动学生的心弦，变“要我学”为“我要学”这样也相应地达到新课改的目的，学习中发挥学生主体作用，在课堂上使学生积极地思维，使课堂的气氛活而不乱，有仅让学生在一种和谐的中求知成长，而且会更有效地提高学习效率，达到教学相长的目标 。新课的导入是一门艺术，对新课的教学成效具有较大作用，成功的新课导入可以引导学生顺利进入教学活动。教师在导入设计中，不仅要注重形式与方法的灵活，还要紧密结合教学内容与学生身心特点，注重创新，激发学生学习兴趣，拓宽学习思路，实现提高教学成效的目标。