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摘 要： 在高职康复评定技术教学中应用MES教学模式，将课程内容设置成七个模块，每个模块都有若干项目，每个项目教学中介绍相关背景知识，确定任务，学生分组完成任务，组长汇报、教师点评。教学实践中发现MES教学模式可使学生学习兴趣、学习能力、相关理论知识、实践操作能力、团队协作能力、与人沟通能力和教师教学水平均得到提高。
关键词： 康复评定技术 MES 教学模式 教学应用
MES（Modules of EmployableSkills，模块式技能培训）是二十世纪七十、八十年代由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式[1]。它从职业具体岗位工作规范出发，侧重职业岗位工作能力，以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
1.教学的设计
1.1教材的选用
一种特定教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施建设。我们选用的是华中科技大学出版社出版的《康复评定技术》，由我校和十余所国内高职院校康复教学经验丰富的教师按模块式教学法编写，能切合高职康复教育和学生现状，转变传统教学过程中以教师为中心、以学生为中心的教学模式，担任课程教师为具有多年教龄的教学经验丰富且为配套教材的主编和副主编的教师，教学设备齐全，教学设施丰富。
1.2模块分割
根据临床康复评定技术和教学大纲要求，将康复评定技术分为七个模块，“认识康复评定”模块、“躯体功能评定”模块、“日常生活活动能力评定”模块、“精神心理功能评定”模块、“言语与吞咽功能评定”模块、“生活质量与社会功能评定”模块、“临床常见疾病康复评定”模块。每个模块中有若干项目，每个项目又设置有项目要求、工作任务、背景知识、项目实施和知识拓展五个部分，且都由案例引导出工作任务，案例解析帮助学生巩固学生所学内容。
1.3具体教学方式
1.3.1介绍相关背景知识，确定任务。教师授课前认真备课，对相应知识点和实践操作方法做到心中有数，分析教学内容，确定教学目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学切入点，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，确定相应的教学任务。
1.3.2划分小组。根据班级人数划分为三五人的小组，推选组长，并要求组长分配各组员任务、带领组内学生课前完成相关知识的预习和相关资料的查询。
1.3.3分组实施。如运动控制功能评定这一项目中，先向学生阐述任务要求，具体讲清任务，可根据脑中案例创设情境，学生扮演不同角色，让学生实施，教师作为指挥者和调度者随时进行指导，鼓励学生拓宽思路找方法，尤其是有困难的学生，旨在使每个学生都顺利完成任务。
1.3.4组长总结，教师点评。学生完成任务后，各小组组长依次对完成的任务情况进行总结汇报，其他小组提问或对实施任务过程中的问题进行讨论，最后教师点评，并集中对问题进行答疑。教师在点评过程中注意多褒奖，以激发学生下一轮学习兴趣，并注意根据学生完成任务过程中的表现随时调整学习难度和任务，以达到既不挫伤学生学习积极性，又不断提高学生整体能力水平的目的[2]。
2.体会
2.1学生的学习兴趣和学习能力得到提高
学生在整个教学过程中要主动完成某项任务，且与其他组学生形成竞争，有利于学习兴趣提高，并且学生事先为完成任务需要自行查阅相应资料，学习相关知识，提高学生的学习能力。
2.2学生相关理论知识得到巩固、实践操作能力得到提高
模块式教學中案例教学、情景教学和角色扮演有助于学生理解相关理论知识，更易于掌握且记忆更牢固[3]，实际动手操作使学生利用掌握的理论知识解决实际问题的能力、动手能力得到增强，技能更专精、熟练，技能训练更高效[4]。
2.3学生团队协作能力和与人沟通能力得到培养和提高
学生走出校门进入社会需要团队合作精神，与病患打交道也需要很好的沟通能力，通过分组完成任务、小组成员任务分工的方式，大大提高组内学生的团结协作精神[3]；通过角色扮演、情景教学可大幅提高与病患沟通的能力。
2.4教师教学水平得到提高
模块式教学需要教师充分了解学生，全面考虑学生的思想表现、学习成绩、性格爱好、结交的朋友等特点根据优势互补的方式进行分组；还要充分了解教学内容和相关知识，不断扩宽自身知识面；另外，教师还要提高自身课堂管理能力，使学生在教师的指导下，在灵活、生动、和谐的课堂氛围中顺利完成学习任务，达到学习要求。
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周小楠，董群，刘辉，等.模块式教学法在医学免疫学中的应用[J].医学理论与实践，2015，28（12）：1673.
[3]肖新丽，杨晓斌.模块式教学法在老年护理教学中的应用[J].护理学杂志，2008（14）：70.
[4]周勇.高等职业教育教学模式研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2007（1）：78.
关键词： 康复评定技术 MES 教学模式 教学应用
MES（Modules of EmployableSkills，模块式技能培训）是二十世纪七十、八十年代由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式[1]。它从职业具体岗位工作规范出发，侧重职业岗位工作能力，以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
1.教学的设计
1.1教材的选用
一种特定教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施建设。我们选用的是华中科技大学出版社出版的《康复评定技术》，由我校和十余所国内高职院校康复教学经验丰富的教师按模块式教学法编写，能切合高职康复教育和学生现状，转变传统教学过程中以教师为中心、以学生为中心的教学模式，担任课程教师为具有多年教龄的教学经验丰富且为配套教材的主编和副主编的教师，教学设备齐全，教学设施丰富。
1.2模块分割
根据临床康复评定技术和教学大纲要求，将康复评定技术分为七个模块，“认识康复评定”模块、“躯体功能评定”模块、“日常生活活动能力评定”模块、“精神心理功能评定”模块、“言语与吞咽功能评定”模块、“生活质量与社会功能评定”模块、“临床常见疾病康复评定”模块。每个模块中有若干项目，每个项目又设置有项目要求、工作任务、背景知识、项目实施和知识拓展五个部分，且都由案例引导出工作任务，案例解析帮助学生巩固学生所学内容。
1.3具体教学方式
1.3.1介绍相关背景知识，确定任务。教师授课前认真备课，对相应知识点和实践操作方法做到心中有数，分析教学内容，确定教学目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学切入点，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，确定相应的教学任务。
1.3.2划分小组。根据班级人数划分为三五人的小组，推选组长，并要求组长分配各组员任务、带领组内学生课前完成相关知识的预习和相关资料的查询。
1.3.3分组实施。如运动控制功能评定这一项目中，先向学生阐述任务要求，具体讲清任务，可根据脑中案例创设情境，学生扮演不同角色，让学生实施，教师作为指挥者和调度者随时进行指导，鼓励学生拓宽思路找方法，尤其是有困难的学生，旨在使每个学生都顺利完成任务。
1.3.4组长总结，教师点评。学生完成任务后，各小组组长依次对完成的任务情况进行总结汇报，其他小组提问或对实施任务过程中的问题进行讨论，最后教师点评，并集中对问题进行答疑。教师在点评过程中注意多褒奖，以激发学生下一轮学习兴趣，并注意根据学生完成任务过程中的表现随时调整学习难度和任务，以达到既不挫伤学生学习积极性，又不断提高学生整体能力水平的目的[2]。
2.体会
2.1学生的学习兴趣和学习能力得到提高
学生在整个教学过程中要主动完成某项任务，且与其他组学生形成竞争，有利于学习兴趣提高，并且学生事先为完成任务需要自行查阅相应资料，学习相关知识，提高学生的学习能力。
2.2学生相关理论知识得到巩固、实践操作能力得到提高
模块式教學中案例教学、情景教学和角色扮演有助于学生理解相关理论知识，更易于掌握且记忆更牢固[3]，实际动手操作使学生利用掌握的理论知识解决实际问题的能力、动手能力得到增强，技能更专精、熟练，技能训练更高效[4]。
2.3学生团队协作能力和与人沟通能力得到培养和提高
学生走出校门进入社会需要团队合作精神，与病患打交道也需要很好的沟通能力，通过分组完成任务、小组成员任务分工的方式，大大提高组内学生的团结协作精神[3]；通过角色扮演、情景教学可大幅提高与病患沟通的能力。
2.4教师教学水平得到提高
模块式教学需要教师充分了解学生，全面考虑学生的思想表现、学习成绩、性格爱好、结交的朋友等特点根据优势互补的方式进行分组；还要充分了解教学内容和相关知识，不断扩宽自身知识面；另外，教师还要提高自身课堂管理能力，使学生在教师的指导下，在灵活、生动、和谐的课堂氛围中顺利完成学习任务，达到学习要求。
参考文献：
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周小楠，董群，刘辉，等.模块式教学法在医学免疫学中的应用[J].医学理论与实践，2015，28（12）：1673.
[3]肖新丽，杨晓斌.模块式教学法在老年护理教学中的应用[J].护理学杂志，2008（14）：70.
[4]周勇.高等职业教育教学模式研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2007（1）：78.