“语用”，这是近年来新出现的名词。当新课标将语文课程的目标和内容直接聚焦在“学习语言文字的运用”时，教育界便掀起了一股“语用”研究热潮。对于“语用”的最初倡导，很多教师感到困惑，不知其谓，更别谈落实“语用”教学。随着探究的推进，专家们对“语用”作了较为简要的概括，即“对语言文字在听、说、读、写四方面的落实运用”。 “语用”对小学阶段中不同学段的要求进行了明确的划分，不同学段侧重点也有所不同：第一学段侧重字词运用和句子运用；第二学段侧重句子运用和语段运用；第三学段侧重语段运用和篇章运用。
　　笔者就本文谈谈第二学段中对“语用”落实措施的初步探索。
　　一、耳听心受，“悦读”学“语用”
　　《语文课程标准》中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。结合以上要求，笔者在实际教学中，尝试以下做法。
　　1.美文共赏，范读引领“悦读”。“悦读”快乐读也。通常，一篇好的文章，如果只是生硬地要求学生有感情朗读，学生会无从入手，对读书感到畏惧，甚至厌恶。针对这样的情况，教师应及时引导学生理解“有感情读”就是“读出自己 的感受”。教师在要求学生读之前，自己先范读。如朗读“草丛中/开满了各种各样的野花。鲜红的/山丹丹花，粉红的/牵牛花，宝石蓝的/铃铛花，散发着/阵阵清香。”通过读出节奏和重点词，请学生说说自己从“美读”中听到什么，感受到什么，在此基础上，适当点拨学生对文段中的重点词进行关注，强调读的时候要注意语气、语速、语调的变化，以达到引导学生“悦读”，有感情地读。
　　2.好词积累，以待“积厚”。阅读的最终目的是为说和写，提高学生的语文素养，这就要求学生学会积累。如何才能有效积累呢？教师同样要起到示范作用。对要求背诵的优美文段，教师课堂示范背诵，并对文章中的好词及时归纳积累，以此激发学生的学习兴趣，达到知识的“积厚”。如《庐山的云雾》中的“庐山的云雾千姿百态。”和“云遮雾罩的庐山真令人流连忘返。”这两个好句，笔者及时引导学生理解“千姿百态、云遮雾罩、流连忘返”三个好词的意思并积累，指导他们在具体的描写中进行运用。
　　在这样不断的示范与积累中，学生的语文综合素养必定与日俱增，为更好地“说”与“写”奠下坚实的基础。
　　二、妙语连珠，“能说”学“语用”
　　人与人之间进行交往，最常进行的方式的就是语言交流。倘若一个妙语连珠，出口成章的人与你交往，相信你必定心存好感，肃然起敬。这是语文素养高的一个体现，这离不开平时广泛阅读，善于积累运用好词佳句。“语用”还要求教师在教学中引导学生学会运用积累的好词进行说话。如何做到有效指导学生学会运用好词说话呢，笔者是这样做的。
　　1.归类积累，触类旁通。每当学到一个好词时，要求学生对其进行拓展近、反义词，并要求学生通过不同方式去理解词语的意思。此外，还要求学生对其进行归类，如“小心翼翼”是形容动作非常小心的词语，归类时就要注明“有关动作小心的词”，像这样的词语还有：小心谨慎、慎小谨微、一丝不苟等。课外拓展延伸时，还要注意引导学生掌握比较容易写和易懂的词语，以体现实用性，有效训练学生积累好词的方法。在以后的学习中，学生便能触类旁通，不断有效地扩大自己对好词积累的类别与范围。
　　2.咬文嚼字，能说惯道。如果只是一味的积累而没有进行运用，就成了一种知识链上的一个个小节点，不能有效地把知识串联起来，没有实用性就成了摆设，因此，要及时引导学生对积累的知识加以运用。训练第一步是“练说”。比如学习《庐山的云雾》一课，积累的好词有“千姿百态、云遮雾罩、流连忘返”，教师适时引导学生结合实际进行练说，例如：天上的云千姿百态，有的像巨大的棉花糖，有的像一群飞驰的骏马，还有的像展翅飞翔的大鸟。还可以结合实际，给家乡的风景区做宣传，如：下雨后，长潭水库烟雾迷蒙，犹如仙境，这样云遮雾罩的长潭，真令人流连忘返。通过恰当运用好词，一句句如诗似画的句子，学生脱口而出，真的让人感觉到学生就是未来的“作家”，激发了学生无限写作的潜能。
　　三、欣然命笔，“会写”学“语用”
　　《小学语文课程标准》指出，写作的总目标是：能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，应用常见的表达方式。教学中，教师应遵循学生的认知规律，引导学生进行写作练习时，注意由易入难，由浅入深，一步一个脚印。笔者的具体做法如下。
　　1.触景生情，范水模山。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”好文章从古至今都是先仿后创。《小学语文课程标准》对第二学段“习作”的要求中第4点也明确要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”当学生在一次次成功地运用积累的好词创造出佳句以后，他们对习作也会跃跃欲试，尝试把好词佳句运用到习作中。为了更好地激发学生的习作热情，提高习作能力，教师应指导学生结合实际，写出真情实感。如《廬山的云雾》一课中，作者采用比喻排比写作手法，对不同位置的云雾描写十分生动形象，在课后题中，编者要求学生观察家乡的云雾，然后进行描写。针对这项专题练笔，笔者引导学生抓住本课的写作方法，仔细观察家乡的云雾，重点抓住不同位置云雾的样子进行想象，仿写一段话，学生写起来就容易多了。
　　2.以段带篇，融会贯通。一片文章由段构成，当段的写作方法掌握好了以后，引导学生谋篇布局，巧妙地组段成篇，大大降低了写作难度，有效提高学生的写作能力。如《锡林郭勒大草原》中对草原的美丽进行了极为生动的描述，“动静结合”以及采用“过渡段”是本课写作的两大特点。本着“一课一得”的教学目的，笔者在写作教学中重点引导学生对校园进行观察描写。笔者指导学生先观察校园美景，抓住景物特点，突出静态美；结合课间或体育课师生的活动，突出动态美。通过过渡段，把静态和动态两个段落串联起来，展现校园的美丽和活力。
　　为了更好地掌握写景习作方法的多样化，笔者还结合该单元编者的编写意图，指导学生掌握按一定的顺序写好景物习作。如结合单元习作要求，介绍家乡美景，笔者让学生欣赏家乡长潭水库不同季节的美景图，抓住各种景物的特点，进行习作方法的指导。如按四季顺序，采用“总分总”结构，先总写长潭水库“四季风景美不胜收”，接着按四季分写：春季“江面水雾似仙境”，夏季“潭水碧绿似漓江”，秋季“满山枫叶红似火”，冬季“两岸绿树傲北风”。最后写“‘山似巫峡，景似漓江’的长潭水库真令人流连忘返”。通过对水库江面“迷蒙”、江水“碧绿”、枫树“火红”的特点，突出长潭水库一年四季美景不间断。
　　通过有效仿写，学生对有条理地进行状物习作有了具体的写作思路，对恰当使用积累的好词有了很好的掌握，由此及彼，学生的习作兴趣高了，畏惧习作的难题也就解决了。
　　“语用”教学的落实，对学生的学习有着不可估量的作用，但“语用”教学不能生搬硬套，“细雨湿衣看不见，冷露无声湿桂花。”“语用”教学应该遵循潜移默化的原则。“语用”教学犹如一条铺满鲜花的征途，前进路上虽有艰辛却不失芬芳，让我们携手漫步，从容地走在“语用” 探索之路吧。