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摘 要：基于新时代的背景之下，信息技术的蓬勃发展对社会各行各业带来了更多的发展机遇。多媒体技术不仅为教育提供了丰富有效的平台，还能够大大提升各个学段的教学质量，推动教育深化改革。本文就多媒体素材融入中职数学课堂展开探讨，希望给广大教育者提供借鉴参考。
关键词：多媒体;中职数学;课堂教学
中职数学更加侧重于实际应用，其教学内容具有一定的抽象性，在培养学生理性思维、空间想象能力、逻辑思维能力等方面发挥着重要作用。如何将多媒体素材融入到中职数学课堂中，将抽象的知识转换为形象的动态展示，是提升数学课堂教学效率的重要举措。中职教师应当积极运用多媒体素材，整合课内外教学资源，调动学生参与性，通过多个层面帮助学生更加深入的了解数学，掌握运用技能，提升解决能力，发展数学思维。
一、创设情境，激发兴趣
中职数学教材中大部分都是纯公式和概念，这对于学生的学习来说具有一定的难度。而传统的导入环节只凭教师的口头叙述，已经很难调动学生积极性，令学生产生共鸣。多媒体技术中的声、光、色、形可以使得原本空洞的数学知识变得有形有实，教师应当基于中职学生的学习规律上，坚持趣味性的教学原则，借助多媒体技术为学生创设多样化的教学情境，全面调动学生的学习兴趣，从而激发学生的已有经验和认知，为后续的数学活动做好铺垫，让学生充分体会到数学知识的魅力。
例如在教学“等比数列”的相关知识点时，教师就可以借助多媒体的Flash动画，将一张彩纸对折2次、3次、4次……然后提问学生：“请大家猜一猜，在对折了32次之后，纸张的厚度是多少？”然后邀请学生自己用纸尝试对折，大大激发了学生兴趣。学生在自主尝试之后，发现这是一个很难达到的活动，然后教师再提出：将纸对折32次之后其厚度和珠穆拉玛峰一样高，全面刺激了学生的探究欲望，从而达到事半功倍的教学效果[1]。
二、动态展示，直观理解
传统的板书形式不仅浪费教学时间，而且学生的注意力也很难集中。多媒体技术因其自身的优点，具有较强的互动性，不仅能够活跃课堂氛围，还能够改变学生对数学的死板印象，提升对数学知识的关注度。教师借助多媒体技术将静态的课本内容转换为动态的数学知识，循序渐进的拓展学生数学思维，促进学生更加直观的理解知识，深化对数学的认知。同时，教师还需要不断提升自己的多媒体应用水平，并熟练掌握一些多媒体制作技术，如Flash、几何画板等，由此进一步活跃课堂氛围、提升教学质量。
例如在教学“平面向量”的相关知识时，教师就可以运用几何画板向学生动态展示向量的平移和加减。学生通过观察，能够迅速的理解到平面向量的线性运算原理与方法。又如，教师也可以借助几何画板向学生介绍向量的三角形加法法则，从而引导学生进行讨论，得出结论“两个向量连接相加，它的方向由向量最初的起点指向向量最后的终点”。
三、探索规律，突破难点
多媒体技术能够刺激学生的多重感官，帮助其生动的体会数学理论的转变过程，教师结合不同的教学内容，并将静止的图形符号转变为持续运动的活动情景，全方位实现大与小、快与慢、虚与实的相互转换，促使学生在脑海中创建完整的表象，构建完善的知识框架，从而激发学生灵感，缩短学生的认知过程。教师应当积极整合课内外资源，结合学生实际发展水平，呈现典型的感性材料，突出观察点，循序渐进的引导学生揭示数学现象的内在联系，帮助学生突破教学的重难点，减少思维困难，最终将数学知识内化于心。
例如在教学“正线型函数”的相关知识时，正弦型函数的性质与图像知识，帮助学生了解等参数所影响到的函数图形的改变是重点内容，了解的图像和正弦曲线之间的关系是难点。那么在实际的课堂上，教师就应当依据“具体至抽象，简单至复杂”的规律，融合多媒体技术对图像变化的规律进行探索和概括。通过多媒体动画，为学生直观演示至至，至等函数的改变，从而对至至，以及至的平移变化与伸缩过程呈现，达到有效突破教学重难点的目标[2]。
四、辅助翻转，凸显自主
基于新课改的背景之下，中职数学课堂教学强调以生为本，教师在课堂上要积极凸显学生的主体地位，全面发挥其主观能动性，创设翻转课堂，借助微课等形式，开展教育教学模式。尤其是核心素养的提出，当前中职数学教学不仅要让学生掌握理论知识，更重要是突出对学生综合能力的培养，锻炼学生的思维方式，获得终身学习的技能和品质。因此，教师在设计多媒体课件的时候，应当了解学生的知识水平，并从认知规律出发，使得多媒体素材清楚准确、难度适中且趣味性强，从而达到切实发挥学生的学习自主性，促使学生不断探索的过程中，达到思维与能力的发展，持续提升数学教学质量[3]。
例如在教学“正弦定理”的相关知识时，教师就可以在课前制作5-10分钟的微课视频，具体包含了正弦定理的概念、正弦定理的证明过程以及简单的应用步骤等。然后在课前要求学生进行预习，并通过班级群上传微课视频，供学生学习交流。在学习预习完成之后，教师再提出简单的问题，循序渐进的引导学生进行思考，了解学生们在预习中遇到的问题和存在的疑惑。对于学生普遍存在的问题，教师應采用引导探究的教学策略，将全班学生分为能力均衡的若干小组，引导学生交流讨论，并在合作学习中实现思维的碰撞，由此构建了一个高效的 翻转课堂，充分体现了学生们的主体性，高效达成了教学目标。
结语
多媒体技术的应用大大弥补了传统数学课堂上的单调与枯燥，给数学课堂上注入了活力与新鲜感。教师要积极重视多媒体素材的应用，并掌握课件的制作技巧，整合教学资源，为学生创设有效丰富的学习情境，切实激发其学习兴趣，最终达到高效课堂的目的，全面发展学生数学素养。
参考文献
[1]杨冬成.信息技术与中职数学教学融合的方法探究[J].科技风，2020（03）：43.
[2]杨允.浅谈计算机多媒体技术在提高中职数学教学有效性中的作用[J].课程教育研究，2019（52）：34.
[3]李荣仁.关于多媒体在中职数学教学中的应用研究与实践[J].课程教育研究，2019（46）：42-43.
关键词：多媒体;中职数学;课堂教学
中职数学更加侧重于实际应用，其教学内容具有一定的抽象性，在培养学生理性思维、空间想象能力、逻辑思维能力等方面发挥着重要作用。如何将多媒体素材融入到中职数学课堂中，将抽象的知识转换为形象的动态展示，是提升数学课堂教学效率的重要举措。中职教师应当积极运用多媒体素材，整合课内外教学资源，调动学生参与性，通过多个层面帮助学生更加深入的了解数学，掌握运用技能，提升解决能力，发展数学思维。
一、创设情境，激发兴趣
中职数学教材中大部分都是纯公式和概念，这对于学生的学习来说具有一定的难度。而传统的导入环节只凭教师的口头叙述，已经很难调动学生积极性，令学生产生共鸣。多媒体技术中的声、光、色、形可以使得原本空洞的数学知识变得有形有实，教师应当基于中职学生的学习规律上，坚持趣味性的教学原则，借助多媒体技术为学生创设多样化的教学情境，全面调动学生的学习兴趣，从而激发学生的已有经验和认知，为后续的数学活动做好铺垫，让学生充分体会到数学知识的魅力。
例如在教学“等比数列”的相关知识点时，教师就可以借助多媒体的Flash动画，将一张彩纸对折2次、3次、4次……然后提问学生：“请大家猜一猜，在对折了32次之后，纸张的厚度是多少？”然后邀请学生自己用纸尝试对折，大大激发了学生兴趣。学生在自主尝试之后，发现这是一个很难达到的活动，然后教师再提出：将纸对折32次之后其厚度和珠穆拉玛峰一样高，全面刺激了学生的探究欲望，从而达到事半功倍的教学效果[1]。
二、动态展示，直观理解
传统的板书形式不仅浪费教学时间，而且学生的注意力也很难集中。多媒体技术因其自身的优点，具有较强的互动性，不仅能够活跃课堂氛围，还能够改变学生对数学的死板印象，提升对数学知识的关注度。教师借助多媒体技术将静态的课本内容转换为动态的数学知识，循序渐进的拓展学生数学思维，促进学生更加直观的理解知识，深化对数学的认知。同时，教师还需要不断提升自己的多媒体应用水平，并熟练掌握一些多媒体制作技术，如Flash、几何画板等，由此进一步活跃课堂氛围、提升教学质量。
例如在教学“平面向量”的相关知识时，教师就可以运用几何画板向学生动态展示向量的平移和加减。学生通过观察，能够迅速的理解到平面向量的线性运算原理与方法。又如，教师也可以借助几何画板向学生介绍向量的三角形加法法则，从而引导学生进行讨论，得出结论“两个向量连接相加，它的方向由向量最初的起点指向向量最后的终点”。
三、探索规律，突破难点
多媒体技术能够刺激学生的多重感官，帮助其生动的体会数学理论的转变过程，教师结合不同的教学内容，并将静止的图形符号转变为持续运动的活动情景，全方位实现大与小、快与慢、虚与实的相互转换，促使学生在脑海中创建完整的表象，构建完善的知识框架，从而激发学生灵感，缩短学生的认知过程。教师应当积极整合课内外资源，结合学生实际发展水平，呈现典型的感性材料，突出观察点，循序渐进的引导学生揭示数学现象的内在联系，帮助学生突破教学的重难点，减少思维困难，最终将数学知识内化于心。
例如在教学“正线型函数”的相关知识时，正弦型函数的性质与图像知识，帮助学生了解等参数所影响到的函数图形的改变是重点内容，了解的图像和正弦曲线之间的关系是难点。那么在实际的课堂上，教师就应当依据“具体至抽象，简单至复杂”的规律，融合多媒体技术对图像变化的规律进行探索和概括。通过多媒体动画，为学生直观演示至至，至等函数的改变，从而对至至，以及至的平移变化与伸缩过程呈现，达到有效突破教学重难点的目标[2]。
四、辅助翻转，凸显自主
基于新课改的背景之下，中职数学课堂教学强调以生为本，教师在课堂上要积极凸显学生的主体地位，全面发挥其主观能动性，创设翻转课堂，借助微课等形式，开展教育教学模式。尤其是核心素养的提出，当前中职数学教学不仅要让学生掌握理论知识，更重要是突出对学生综合能力的培养，锻炼学生的思维方式，获得终身学习的技能和品质。因此，教师在设计多媒体课件的时候，应当了解学生的知识水平，并从认知规律出发，使得多媒体素材清楚准确、难度适中且趣味性强，从而达到切实发挥学生的学习自主性，促使学生不断探索的过程中，达到思维与能力的发展，持续提升数学教学质量[3]。
例如在教学“正弦定理”的相关知识时，教师就可以在课前制作5-10分钟的微课视频，具体包含了正弦定理的概念、正弦定理的证明过程以及简单的应用步骤等。然后在课前要求学生进行预习，并通过班级群上传微课视频，供学生学习交流。在学习预习完成之后，教师再提出简单的问题，循序渐进的引导学生进行思考，了解学生们在预习中遇到的问题和存在的疑惑。对于学生普遍存在的问题，教师應采用引导探究的教学策略，将全班学生分为能力均衡的若干小组，引导学生交流讨论，并在合作学习中实现思维的碰撞，由此构建了一个高效的 翻转课堂，充分体现了学生们的主体性，高效达成了教学目标。
结语
多媒体技术的应用大大弥补了传统数学课堂上的单调与枯燥，给数学课堂上注入了活力与新鲜感。教师要积极重视多媒体素材的应用，并掌握课件的制作技巧，整合教学资源，为学生创设有效丰富的学习情境，切实激发其学习兴趣，最终达到高效课堂的目的，全面发展学生数学素养。
参考文献
[1]杨冬成.信息技术与中职数学教学融合的方法探究[J].科技风，2020（03）：43.
[2]杨允.浅谈计算机多媒体技术在提高中职数学教学有效性中的作用[J].课程教育研究，2019（52）：34.
[3]李荣仁.关于多媒体在中职数学教学中的应用研究与实践[J].课程教育研究，2019（46）：42-43.