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在素质教育的今天，传统的教学模式已不能适应时代的潮流。传统的死记硬背只能导致学生对所学学科的厌恶，不能促进学生对所学知识的升华。现代教育应该注重学生综合素质的提高，培养学生的创新精神和实践学习能力。这就要求教师重视教法改革方面的研究，对学生进行学习上的指导，以突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要会教学，而且要教会学生自己会学。下面我结合教学实践谈培养学生自主能力的方法。
一、培养学生自觉阅读的习惯
自主学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断作出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。很多学生对生物知识一听就懂，一做题就错。生物虽然不是中考科目，但在九年义务教育中也起着重要的作用，每年都参加市区统考。生物知识与生活实际相结合得比较多，有的试题文字叙述较长，信息量大；有的试题生物情境与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合。学生必须花费较多的时间和精力读懂内容，分析信息，提取有效信息。因此，阅读能力教学已成为生物教学中不可缺少的组成部分。
二、加强小组合作
小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家的意见，得出完整的、较理想的结论，使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己与小组不可分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，能形成自己的见解，也能得到体验成功的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有出现其他科目“特差生”的现象，有些学生虽然其它科目成绩很差，但仍对生物保持浓厚的兴趣，并在课堂、课外活动、考试中积极表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员互相帮助鼓励的结果。“小组合作学习”，是根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。将“小组合作学习”引入中学生物学教学既符合生物学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨。“小组合作学习”的实施将会有效地激发学生的团体意识，引导学生尊重他人并自尊，提高与同学交往的能力，培养学生的创新精神和创造能力。小组合作学习能提高课堂教学质量，促进班级集体的建设，更能发展学生的个性。“小组合作学习”既能统一教学目标，又能兼顾个性发展。因此，合作学习在生物教学中的应用具有一定的理论和实践意义。
三、激发兴趣
兴趣是最好的老师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受转化为主动学习。在教学过程中，我充分利用生物学科本身内容丰富、趣味性强等特点，以各种教学方式激发学生的学习兴趣，从而让学生爱上了生物学科。首先向学生展示一些热门话题。兴趣往往因为学生对一些话题产生好奇心理而来的，话题的呈现非常容易激发学生的学习兴趣。学生对一些话题感到好奇、感到疑惑，通过我的指导，学生积极思考、讨论，自然而然地投入到学习中去，达到了教学的预计目的，激发了学习生物的兴趣，充分调动了学习的积极性，学生的素质也有所提高。
四、采用情境教学
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。生物课本身就是一门很强的理论与实践相结合的学科，如照本宣科地给学生读上一遍或轻描淡写地一晃而过，学生会感到非常抽象甚至疑惑不解，也许还有的学生未投入到课堂中去，这样会激化师生之间的矛盾，也会更大地影响课堂收效。如在讲“食物消化与吸收”中的淀粉在口腔内的初步消化，尽管教师多次强调，淀粉在口腔内初步分解为麦芽糖，但一堂课下来仍然有部分学生不知道，即使知道的同学也是被动接受。实际上，教师在上课之前做好教学准备，创设良好的情境，让学生亲自动手操作，学生不仅能获得应有的知识，而且整个课堂气氛会非常活跃，同时还能加深师生之间的感情。
五、联系实际生活
教师要联系实际生活，营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系。要沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，特别重视建立民主和谐的师生关系。生物学是自然学科，生物学教学和生活实际有着天然的、紧密的联系。《生物学课程标准》强调：学生“应懂得怎样用所学的知识解释生活和自然中的科学现象”，更是对生物学教学中注重联系实际提出了要求。生物学教学的实践性除了完成教材中的各项活动外，教师务必结合各地方的实际情况，联系生活实际和社会现象中的热点问题，挖掘新的教学材料运用到教学过程中去，形成本地方的教学特色，用教材而不唯教材，这样才能有效地开展教学。
总之，在生物教学中教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是生物学习的主人翁的观点，在平时的教学中联系实际生活发展他们的自主学习能力，并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
参考文献：
［1］朱慕菊.走新新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，6.
［2］陈燕.高中生物教学中学生自主学习能力的培养，2003，4.
［3］王海山.关于生物学科的自主学习，2003，4.
［4］曹政.初中生物自主学习能力的培养尝试点滴，2003，5.
一、培养学生自觉阅读的习惯
自主学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断作出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。很多学生对生物知识一听就懂，一做题就错。生物虽然不是中考科目，但在九年义务教育中也起着重要的作用，每年都参加市区统考。生物知识与生活实际相结合得比较多，有的试题文字叙述较长，信息量大；有的试题生物情境与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合。学生必须花费较多的时间和精力读懂内容，分析信息，提取有效信息。因此，阅读能力教学已成为生物教学中不可缺少的组成部分。
二、加强小组合作
小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家的意见，得出完整的、较理想的结论，使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己与小组不可分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，能形成自己的见解，也能得到体验成功的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有出现其他科目“特差生”的现象，有些学生虽然其它科目成绩很差，但仍对生物保持浓厚的兴趣，并在课堂、课外活动、考试中积极表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员互相帮助鼓励的结果。“小组合作学习”，是根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。将“小组合作学习”引入中学生物学教学既符合生物学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨。“小组合作学习”的实施将会有效地激发学生的团体意识，引导学生尊重他人并自尊，提高与同学交往的能力，培养学生的创新精神和创造能力。小组合作学习能提高课堂教学质量，促进班级集体的建设，更能发展学生的个性。“小组合作学习”既能统一教学目标，又能兼顾个性发展。因此，合作学习在生物教学中的应用具有一定的理论和实践意义。
三、激发兴趣
兴趣是最好的老师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受转化为主动学习。在教学过程中，我充分利用生物学科本身内容丰富、趣味性强等特点，以各种教学方式激发学生的学习兴趣，从而让学生爱上了生物学科。首先向学生展示一些热门话题。兴趣往往因为学生对一些话题产生好奇心理而来的，话题的呈现非常容易激发学生的学习兴趣。学生对一些话题感到好奇、感到疑惑，通过我的指导，学生积极思考、讨论，自然而然地投入到学习中去，达到了教学的预计目的，激发了学习生物的兴趣，充分调动了学习的积极性，学生的素质也有所提高。
四、采用情境教学
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。生物课本身就是一门很强的理论与实践相结合的学科，如照本宣科地给学生读上一遍或轻描淡写地一晃而过，学生会感到非常抽象甚至疑惑不解，也许还有的学生未投入到课堂中去，这样会激化师生之间的矛盾，也会更大地影响课堂收效。如在讲“食物消化与吸收”中的淀粉在口腔内的初步消化，尽管教师多次强调，淀粉在口腔内初步分解为麦芽糖，但一堂课下来仍然有部分学生不知道，即使知道的同学也是被动接受。实际上，教师在上课之前做好教学准备，创设良好的情境，让学生亲自动手操作，学生不仅能获得应有的知识，而且整个课堂气氛会非常活跃，同时还能加深师生之间的感情。
五、联系实际生活
教师要联系实际生活，营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系。要沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，特别重视建立民主和谐的师生关系。生物学是自然学科，生物学教学和生活实际有着天然的、紧密的联系。《生物学课程标准》强调：学生“应懂得怎样用所学的知识解释生活和自然中的科学现象”，更是对生物学教学中注重联系实际提出了要求。生物学教学的实践性除了完成教材中的各项活动外，教师务必结合各地方的实际情况，联系生活实际和社会现象中的热点问题，挖掘新的教学材料运用到教学过程中去，形成本地方的教学特色，用教材而不唯教材，这样才能有效地开展教学。
总之，在生物教学中教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是生物学习的主人翁的观点，在平时的教学中联系实际生活发展他们的自主学习能力，并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
参考文献：
［1］朱慕菊.走新新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，6.
［2］陈燕.高中生物教学中学生自主学习能力的培养，2003，4.
［3］王海山.关于生物学科的自主学习，2003，4.
［4］曹政.初中生物自主学习能力的培养尝试点滴，2003，5.