课程改革进行得如火如荼，广大教育者的理念和行动都在悄悄地发生着改变。但不可否认的是，新课改下的部分语文课堂还存在着以教师为中心的教，而不是以学生为主体的学。作为教育者，应该真正走进学生的内心，在语文课堂上关注学生的发展。
　　保护质疑精神
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生的主动探究、勇于创新精神。”这一目标的提出，旨在提醒教师在教育教学活动中用心呵护学生创新的灵性，为培养学生创新能力打下基础。如某教师执教《扁鹊治病》一课，在总结全文时问：“学完本课，你有什么收获或感想？”起初，学生都能围绕课文的中心各抒己见，认为蔡桓公应该虚心接受别人正确的意见，不该讳疾忌医。轮到第三个学生发言时，他却说：“我认为扁鹊不该跑到秦国去，因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”一石激起千层浪，旁边的同学立刻反驳：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。”但马上又有学生提出不同意见：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝。”课堂上，老师没有抛出标准答案，而是顺水推舟，让学生以一篇小练笔《假如我是扁鹊……》来尽情阐述自己的观点。在这个课例中，教师看到了学生无限的想象力、思维的发散性及开拓性，自始至终没有去干涉学生的学习行为，让学生在课堂中交流、讨论、争辩，合理地保护提出质疑的学生的学习积极性。
　　关注学习方式
　　建构主义认为，学习能力是与生俱来的。每个学生都是知识的探索者和建构者，他们的学习技能都是在主动参与到学习活动中习得的。当学习成为学生建构知识的活动，学习过程便充满了探索的乐趣。要让学生自由地探索，就要懂得哪些东西要讲，哪些东西应该“欲说还休”。凡学生能够自己学、自己做的，教师就要充分放手。如此，学生受用终身的知识就会顺利地建构起来。这是一组一年级学生学习新课文时，教师鼓励学生想出的记忆生字的方法：
　　第三组：跃有“足”，用足跳；啼有“口”，用口叫；眠有“目”，闭眼睡。
　　教学中，教师教会学生通过已有的知识经验获得新的知识，使知识在运用中得到发展。学生在大量识字的过程中充分发挥了自主性，激发了学习的热情，培养了学习的能力，悟得了学习方法。
　　构建以学生为主体的课堂学习
　　学习交流应基于有效的师生、生生互动的基础之上。教师只有在课堂教学中创设具有一定趣味性、思考性、探究性的问题，才能激发学生的参与性。如在《曹操这个人》的读书交流会上，教师先让学生浏览曹操的谋杀故事，引导学生思考：从故事中的哪些细节读懂了曹操的奸诈？再抛出问题：从哪些地方可以看出曹操的雄才大略？让学生在组内讨论，并通过合作学习，从典型的故事和细节中感悟到曹操的双重性格：既奸诈、残忍、多疑，又不失雄才大略，眼光远大、谋略出众、知人善用。学生在讨论中熟悉了典型人物的描写方法，深化了对人物形象的理解，更学会了“择善而从”的做人准则，甚至受到辩证法的熏陶，可谓一举多得。
　　新课标提出：要建设开放而富有活力的语文课程。教师要有一双善于发现的眼睛，找到语文教学与生活的结合点。学习语文，课堂是主要场所，同时还可以开展各项课外活动，拓展第二场所。例如：班干部竞选，布置学生写演讲稿并进行竞选演说；每周的红领巾广播台由同学们轮流播报新闻逸事；“道德讲堂”让学生策划内容、撰写主持词等。
　　要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。比如：在家庭中，让学生参与导演、主持家庭联谊会；家庭成员共读一本书，举行读书沙龙等；在社会中，鼓励学生利用节假日走进社区开展社会调查、社会实践等活动。在多样的活动中，学生能获得丰富的生活体验，语文学习便水到渠成。
　　教师应在语文课上建立目标多元、方法多样的评价体系，用及时、准确的激励性评价语言调动学生的学习积极性和自信心。教师可以这样评价学生：“你说得真好，和老师的想法不谋而合！”“大胆说出你的想法，让老师和同学们帮你找找出错的原因，你会进步得更快。”也可以启发学生评价老师：“老师读得好吗？好在哪里？”“你们觉得老师的这种想法怎么样？”还可以鼓励学生评价其他同学：“老师，他这种概括方法是可以的，但我有更简洁的说法。”“我认为他说得不全面，我来补充。”更可以引导学生评价自己：“老师，我答得不完整，可以改一下吗？”在课堂教学中，无论采用哪种评价方式，都要重视学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴的真心诚意、实事求是，促进学生积极思维，让学生在轻松和谐的学习氛围中体验到语文学习的乐趣。
　　（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）