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【摘 要】随着教学的不断改革，高中历史教学取得了很大的进展。在新的教学模式下，培养学生的创新思维能力成为了历史教学的重点和难点。本文就如何在高中历史教学中培养学生创新思维和综合能力及素质展开探究，试图探索高中历史教学的新的思路和方法。
【关键词】高中历史；创新思维；综合能力；方法
创新是一个国家永恒的话题，一个有希望的民族，必是一个充满创新理念的民族。时代在进步，高中历史教学的改革也在不断深入，如何使高中历史教学顺应时代的潮流和要求，成为了高中历史教学的重要教学目标。教师在教学过程中要朝着从教授学生知识到培养学生能力的方向努力，让学生不再是学习的机器，逐步掌握学习的能力，使自身得到全面的发展和提高。这是新时代对高中历史教学提出的要求，也是我们广大高中历史教师不断努力的方向。在这些年的历史教学中，我不断调整教学方法和思路，总结其中的经验教训，对于在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，我谈以下几点：
一、为培养学生创新思维创设适当的情境
在传统的历史课堂上，教师一味地给学生讲述历史的发展过程和期间发生的历史事件，以及事件对当时的社会造成的影响和产生的意义。这样的教学效率是低下的，学生只会花费时间去死记硬背，很少会主动动脑思考，整个历史课堂就会显得枯燥乏味。在新课改的指导下，历史教师要不断更新教学理念，学习和掌握新的教学方法和技巧，在课堂上为学生打造具有创新性和探索性的教学环境，要让学生在课堂上时刻保持一种思维活跃、积极思考、认真探究的学习状态。给学生留出充分的思考和探索的时间，让学生真正成为学习的主人。这样，学生在思考和讨论的过程中就会提出自己的疑问和困惑，带着问题去教材中寻找答案。学生就会由被动学习转变成主动学习，在学习过程中收获知识和探索学习的快乐。例如，在学习《百家争鸣与儒家的形成》的时候，为了更深刻地认识、了解当时的主要流派的代表人物，可以设计这样的教学情境：让学生想象如果让当时的流派代表来“教育”那些课堂上爱讲话的同学，他们会采取什么方法呢？这时，学生就会开始讨论，这个过程中，那些流派的学说就派上了用场。在这样的课堂情境下，向学生讲述各个流派的观点主张就会比较容易理解了。通过课堂上的角色扮演，学生会重温历史，感悟当时的历史过程。如此以来，学生对知识的理解就会加深，想象力得到培养。这样创设的课堂环境，会为学生提供思考的空间，感受到获得知识的成就感。
二、不断启发学生，适时提出疑问，层层诱导，引导学生创新思考
阅读历史能够使我们愈加明智，这里的明智是指我们在学习历史的过程中，心中的疑惑逐渐被解开。教师在课堂上，要不断进行启发式的教学，寻找恰当的时机向学生提出疑问，并加以正确的引导。例如，在学习《甲午中日战争》一课之后，很多学生就会对当时负责外交的历史人物李鸿章嗤之以鼻，这时，我会引导学生思考当时的历史环境，教他们多角度去思考问题，理智地去看待历史事件和历史人物，从甲午中日战争这件事的直接原因出发去思考其发生的根本原因，认真去思考当时的历史背景和所处的环境，总结其中的客观规律。最后学生就会意识到“落后就要挨打”的历史教训，李鸿章签订丧权辱国的条约是时代决定的，即使没有李鸿章，还会有其他人做这些事情，这是当时的国家实情所决定的。从而帮助学生转变思维，纠正学生的观点。这样辩证地来看待问题，能够帮助学生运用唯物主义的思维来分析问题和解决问题。
三、不断延伸，并注重方法的指导
创新的起源是发现问题。教师教学的终极目的不是传授给多少知识，而是让学生学会自己学习。问题的提出能够有效促进学生创新思维能力的提升。教师要注重对学生学习方法的教学，并加强指导。例如，在学习战后阶段的国际关系的时候，教师就可以适当启发学生进行创新性的思考，鼓励学生积极探索。教师要注重课堂气氛的营造，让学生能够活跃起来。有的学生就会提出类似于“巴黎和会期间，中国的身份是‘战胜国’，为什么在《凡尔赛和约》中却说将原德国在青岛的权利转给日本？”的问题，以此为线索引导学生认识到“弱国无外交”的真正含义，并为以后五四运动的学习埋下伏笔。这样在教学中，不仅促进了学生创新思维能力的培养，也能很好地衔接以后学习的知识。
四、善于打破传统的思维定势，进行发散式思维教学
在高中历史的学习过程中，教师要善于引导学生，鼓励学生去发掘一些隐性的问题，让学生分组去提出设想，收集相关的历史材料进行推导，最后的出自己的论断，结合史实，进行深层次的思考。众所周知的一句历史古语“落后就要挨打”，虽然这是历史变迁中得出的一个结论，但是仔细探索思考一系列的历史事件后我们就会发现，在19世纪末的时候，在埃塞俄比亚和意大利双方的历史战争中，发展相对比较落后的埃塞俄比亚却取得了战争的胜利。究其原因，主要是当时的意大利虽然比较发达，但是其政治过于腐败，因此导致了战争的失败。这样的教学能够让学生深刻认识到一些真理并不是完全正确的，鼓励学生在以后的学习过程中带着怀疑的态度学习，认识到“尽信书不如无书”的道理，从而极大激发学生的创新思维。
综上所述，在高中历史教学中，对于广大的教师来说，学生的创新思维能力的培养，一个重要的教学目标和面临的重要挑战。在信息科技快速发展的今天，培养学生的创新思维能力，能够帮助学生养成积极思考并获取知识的能力，从而更好地适应时代的发展。教师要不断地打破传统的教学思想和理念，不断改进教学方法和技巧，加强自身业务能力的学习，不断去探索新的教学方式。另外，教师也可以借助现代化的教学设备，利用其具有的声音、图片及影像功能，设计更加丰富多彩的课堂，让其更好地为高中历史教学服务。如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，是目前高中历史教学的一项重要课题，需要我们广大的一线教师不断地去总结与探索。期望我们在以后的高中历史教学中取得更大的进步。
【参考文献】
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009.11
[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013.23
[3]唐岸映.新課改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇（中旬刊），2011.09
【关键词】高中历史；创新思维；综合能力；方法
创新是一个国家永恒的话题，一个有希望的民族，必是一个充满创新理念的民族。时代在进步，高中历史教学的改革也在不断深入，如何使高中历史教学顺应时代的潮流和要求，成为了高中历史教学的重要教学目标。教师在教学过程中要朝着从教授学生知识到培养学生能力的方向努力，让学生不再是学习的机器，逐步掌握学习的能力，使自身得到全面的发展和提高。这是新时代对高中历史教学提出的要求，也是我们广大高中历史教师不断努力的方向。在这些年的历史教学中，我不断调整教学方法和思路，总结其中的经验教训，对于在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，我谈以下几点：
一、为培养学生创新思维创设适当的情境
在传统的历史课堂上，教师一味地给学生讲述历史的发展过程和期间发生的历史事件，以及事件对当时的社会造成的影响和产生的意义。这样的教学效率是低下的，学生只会花费时间去死记硬背，很少会主动动脑思考，整个历史课堂就会显得枯燥乏味。在新课改的指导下，历史教师要不断更新教学理念，学习和掌握新的教学方法和技巧，在课堂上为学生打造具有创新性和探索性的教学环境，要让学生在课堂上时刻保持一种思维活跃、积极思考、认真探究的学习状态。给学生留出充分的思考和探索的时间，让学生真正成为学习的主人。这样，学生在思考和讨论的过程中就会提出自己的疑问和困惑，带着问题去教材中寻找答案。学生就会由被动学习转变成主动学习，在学习过程中收获知识和探索学习的快乐。例如，在学习《百家争鸣与儒家的形成》的时候，为了更深刻地认识、了解当时的主要流派的代表人物，可以设计这样的教学情境：让学生想象如果让当时的流派代表来“教育”那些课堂上爱讲话的同学，他们会采取什么方法呢？这时，学生就会开始讨论，这个过程中，那些流派的学说就派上了用场。在这样的课堂情境下，向学生讲述各个流派的观点主张就会比较容易理解了。通过课堂上的角色扮演，学生会重温历史，感悟当时的历史过程。如此以来，学生对知识的理解就会加深，想象力得到培养。这样创设的课堂环境，会为学生提供思考的空间，感受到获得知识的成就感。
二、不断启发学生，适时提出疑问，层层诱导，引导学生创新思考
阅读历史能够使我们愈加明智，这里的明智是指我们在学习历史的过程中，心中的疑惑逐渐被解开。教师在课堂上，要不断进行启发式的教学，寻找恰当的时机向学生提出疑问，并加以正确的引导。例如，在学习《甲午中日战争》一课之后，很多学生就会对当时负责外交的历史人物李鸿章嗤之以鼻，这时，我会引导学生思考当时的历史环境，教他们多角度去思考问题，理智地去看待历史事件和历史人物，从甲午中日战争这件事的直接原因出发去思考其发生的根本原因，认真去思考当时的历史背景和所处的环境，总结其中的客观规律。最后学生就会意识到“落后就要挨打”的历史教训，李鸿章签订丧权辱国的条约是时代决定的，即使没有李鸿章，还会有其他人做这些事情，这是当时的国家实情所决定的。从而帮助学生转变思维，纠正学生的观点。这样辩证地来看待问题，能够帮助学生运用唯物主义的思维来分析问题和解决问题。
三、不断延伸，并注重方法的指导
创新的起源是发现问题。教师教学的终极目的不是传授给多少知识，而是让学生学会自己学习。问题的提出能够有效促进学生创新思维能力的提升。教师要注重对学生学习方法的教学，并加强指导。例如，在学习战后阶段的国际关系的时候，教师就可以适当启发学生进行创新性的思考，鼓励学生积极探索。教师要注重课堂气氛的营造，让学生能够活跃起来。有的学生就会提出类似于“巴黎和会期间，中国的身份是‘战胜国’，为什么在《凡尔赛和约》中却说将原德国在青岛的权利转给日本？”的问题，以此为线索引导学生认识到“弱国无外交”的真正含义，并为以后五四运动的学习埋下伏笔。这样在教学中，不仅促进了学生创新思维能力的培养，也能很好地衔接以后学习的知识。
四、善于打破传统的思维定势，进行发散式思维教学
在高中历史的学习过程中，教师要善于引导学生，鼓励学生去发掘一些隐性的问题，让学生分组去提出设想，收集相关的历史材料进行推导，最后的出自己的论断，结合史实，进行深层次的思考。众所周知的一句历史古语“落后就要挨打”，虽然这是历史变迁中得出的一个结论，但是仔细探索思考一系列的历史事件后我们就会发现，在19世纪末的时候，在埃塞俄比亚和意大利双方的历史战争中，发展相对比较落后的埃塞俄比亚却取得了战争的胜利。究其原因，主要是当时的意大利虽然比较发达，但是其政治过于腐败，因此导致了战争的失败。这样的教学能够让学生深刻认识到一些真理并不是完全正确的，鼓励学生在以后的学习过程中带着怀疑的态度学习，认识到“尽信书不如无书”的道理，从而极大激发学生的创新思维。
综上所述，在高中历史教学中，对于广大的教师来说，学生的创新思维能力的培养，一个重要的教学目标和面临的重要挑战。在信息科技快速发展的今天，培养学生的创新思维能力，能够帮助学生养成积极思考并获取知识的能力，从而更好地适应时代的发展。教师要不断地打破传统的教学思想和理念，不断改进教学方法和技巧，加强自身业务能力的学习，不断去探索新的教学方式。另外，教师也可以借助现代化的教学设备，利用其具有的声音、图片及影像功能，设计更加丰富多彩的课堂，让其更好地为高中历史教学服务。如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，是目前高中历史教学的一项重要课题，需要我们广大的一线教师不断地去总结与探索。期望我们在以后的高中历史教学中取得更大的进步。
【参考文献】
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009.11
[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013.23
[3]唐岸映.新課改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇（中旬刊），2011.09