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【摘要】随着高等学校教学改革的不断深入，实验室改革越来越受到重视，但传统实验教学现状中存在的各种问题和不足，而“翻转课堂”完全变革了传统的课堂教学模式，符合大学生个性化及差异化的学习特点，有效的解决了传统实验教学中的课时不足和课堂缺乏互动以及实验评价单一等诸多问题。本文通过介绍翻转课堂在实验教学中的应用，期望为我国高校实验课教学改革、培养具有创新和实践能力的新型人才提供一些借鉴。
【关键词】翻转课堂 实验教学 课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0234-01
一、引言
随着科技的不断发展和进步，社会更加需要有创新精神的创新型人才。实验教学是高等职业教育理论教学的重要部分，是学生由知识向能力的过渡，有助于对创新型、技术型人才的培养。但是传统教学具有很大的局限性，不适合现代教育的人才培养。而翻转课堂不仅改革了教育思维，又为新世纪人才的培养奠定了坚实基础。
二、实验教学现状及存在的主要问题
目前实验教学都是只注重理论教学，以教材为主体，而且大多数实验课程是验证性的实验或点对点式的传授教学。这往往会导致学生专业知识旧，动手能力差，应用能力弱，团队合作少，创新能力低。传统实验教学主要存在以下几个问题：
2.1实验课时不足、难以保证质量。 大多数课程课时不足，导致许多院校为了提高本课程授课进度，多以讲授为主，实验时间得不到保证。
2.2实验内容单一，多以验证为主。 实验课程大都采用传统的实验教学模式，实验步骤都非常详细，但实验内容比较单一，对综合性实验的设计比较笼统，没有结合社会需求，只是从理论上可行的设计，学生只是按部就班地机械式操作，验证性实验占了较大的比例，缺乏广泛性和应用性，对培养学生的动手能力和创新意识非常不利。
2.3实验教学模式单一、缺乏创新。 目前，实验教师的创新性不足，多以传授理论知识为主，教师确定实验的各项要素，学生完全模仿，完成教师给留点作业。这样并没有真正调动学生的积极性，工程设计思想和设计手段缺乏先进性，设计方式主要是利用理论课上讲的理论推导公式，学生感到犹如一次作业题，对这样的实验没有兴趣，实验效果不佳。
2.4实验成绩评定缺乏科学性。目前的实验教学虽然在考核表中占 20%的分值，但实验成绩评定不是依据现场操作情况打分，而是以提交实验报告的形式来体现，这就难免会有抄袭实验报告的现象，还有可能出现抄袭者比被抄袭者的成绩高的情况，这也是导致实验课不被重视的原因之一。有的学生做实验，存在一种心理误区：实验做不做都无所谓，只要有同学做，自己把实验报告拷贝一份就草草了事。虽然总成绩中对实验成绩有一定的要求，但实验报告并不能真实反映该同学的真实水平。
三、翻转课堂概述
翻转课堂，或称颠倒课堂，起源于美国林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种学习方式是随时随地的，不受时间和地点的限制。在该教学模式中，知识传授在课外完成，知识内化则在课堂内完成，学生与学生之间、学生与教师之间进行问题讨论，协作探究、解答疑问并完成一些简单的课堂练习与測试。可见，翻转课堂并非是在线教学的代名词，除了通过网络资源进行深入学习外，富有成效的面对面互动学习活动也是翻转课堂最重要的价值。
3.1“翻转课堂”鲜明的特点
3.1.1教学视频短小精悍。大多数的视频都很简短，长的视频也只有十几分钟。而且每一个视频都有较强的针对性，方便同学及时查看;视频的长度较短，学生能充分学习到相关知识。而且视频可反复观看，有利于学生的自主学习。
3.1.2重新建构学习流程。学生的学习过程由 “信息传递”和“吸收内化”组成。在传统模式中“信息传递”由教师与学生之间的互动来实现，“吸收内化”由学生完成。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重整。“信息传递”由学生在课前观看视频完成，教师还可以提供在线的辅导;“吸收内化”由师生互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的帮助，使学生的效率得以提高。
可以看出，基于翻转课堂的实验教学模式弥补了目前实验教学中的诸多不足之处，是实验教学改革的一次有益尝试。
四、引入翻转课堂教学的实验教学设计
4.1研究方法与研究过程
1）将授课对象分组。将授课对象分为实验组和对照组，并采用单人单组的形式进行分组。
2）教学内容选取。教学内容依照课程实验大纲要求，选取相应实验开设。
3）教学方式。对照组采用传统教学模式，实验组采用“翻转课堂”的模式。
4.2评价体系
1）学生成绩评定方法。原来的课程考核方式一般采用期末考试成绩（占 70 %～80 %）加平时成绩（占 20 %～30 %）的方法。这种考试方式比较单一片面，期末考试占的比重过重，忽视了学生平时表现及综合素质和创新能力的考察，因此有必要改变这种考核方式。实验班级和对照班级总评成绩都采取综合评价的方法，实行百分制，由实验报告、实验课堂综合表现、期中成绩、期末成绩和出勤五部分组成，比例分别为 1：2：2：4：1。分别计算出每位学生的成绩以及实验班级和对照班级学生的平均成绩。依据这个参数评价两种教学模式。
2）学生认可度调查。除了对学生成绩进行综合评价之外，还对学生的认可度进行调查，主要通过网络评教系统、问卷调查、座谈会和个别交流等形式调查学生对这种教学模式的认可程度，并了解学生的切实需求和意见反馈，用以对教学模式不断优化。 五、结语
翻转课堂的课前知识学习、课堂知识内化的做法彻底颠覆了我们习以为常的传统教学模式，它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，体现先进的教学理念，所以一经问世，便受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。在实验教学中使用“翻转课堂”模式，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。而且通过课前的视频观看使得学生对本次实验教学有了一个初步理解，能有效提高课堂效率解放课堂。课堂的解放给予教师更多的精力解答学生的问题，充足的时间让学生有更多的机会动手操作，轻松的氛围激发学生对问题做进一步的思考，并且多样化的学习方式使得学生的信息素养、沟通合作能力得到大幅度的提升。
翻转课堂教学模式虽然得到了广泛认可， 并被认为是“影响课堂教学的重大技术变革”，但是，翻转课堂教学模式的广泛推行还有很多问题有待解决，因为教师和学生对信息技术的驾驭能力、学生的自主学习习惯，以及我们传统的教学理念等很多因素都在影响着翻转课堂的教学效果，如何让其自然地融入到我们的教学当中，还需要更多的来自一线实际教学的实践成果。
参考文献：
[1]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013（44）：76—78.
[2]钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].中国教育技术装备，2014（06）：114-115.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（05）：107-112.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50.
[5]张其亮，陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2012，（12）：173-176.
[6]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[7]李发荣，吴臻，何志学.在实验课教学中加强学生能力培养的探索及思考 [J].高等理科教育，2006（6）：125—127.
[8]黄琰，蒋玲，黄磊. 翻转課堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2014（04）：110-115
【关键词】翻转课堂 实验教学 课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0234-01
一、引言
随着科技的不断发展和进步，社会更加需要有创新精神的创新型人才。实验教学是高等职业教育理论教学的重要部分，是学生由知识向能力的过渡，有助于对创新型、技术型人才的培养。但是传统教学具有很大的局限性，不适合现代教育的人才培养。而翻转课堂不仅改革了教育思维，又为新世纪人才的培养奠定了坚实基础。
二、实验教学现状及存在的主要问题
目前实验教学都是只注重理论教学，以教材为主体，而且大多数实验课程是验证性的实验或点对点式的传授教学。这往往会导致学生专业知识旧，动手能力差，应用能力弱，团队合作少，创新能力低。传统实验教学主要存在以下几个问题：
2.1实验课时不足、难以保证质量。 大多数课程课时不足，导致许多院校为了提高本课程授课进度，多以讲授为主，实验时间得不到保证。
2.2实验内容单一，多以验证为主。 实验课程大都采用传统的实验教学模式，实验步骤都非常详细，但实验内容比较单一，对综合性实验的设计比较笼统，没有结合社会需求，只是从理论上可行的设计，学生只是按部就班地机械式操作，验证性实验占了较大的比例，缺乏广泛性和应用性，对培养学生的动手能力和创新意识非常不利。
2.3实验教学模式单一、缺乏创新。 目前，实验教师的创新性不足，多以传授理论知识为主，教师确定实验的各项要素，学生完全模仿，完成教师给留点作业。这样并没有真正调动学生的积极性，工程设计思想和设计手段缺乏先进性，设计方式主要是利用理论课上讲的理论推导公式，学生感到犹如一次作业题，对这样的实验没有兴趣，实验效果不佳。
2.4实验成绩评定缺乏科学性。目前的实验教学虽然在考核表中占 20%的分值，但实验成绩评定不是依据现场操作情况打分，而是以提交实验报告的形式来体现，这就难免会有抄袭实验报告的现象，还有可能出现抄袭者比被抄袭者的成绩高的情况，这也是导致实验课不被重视的原因之一。有的学生做实验，存在一种心理误区：实验做不做都无所谓，只要有同学做，自己把实验报告拷贝一份就草草了事。虽然总成绩中对实验成绩有一定的要求，但实验报告并不能真实反映该同学的真实水平。
三、翻转课堂概述
翻转课堂，或称颠倒课堂，起源于美国林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种学习方式是随时随地的，不受时间和地点的限制。在该教学模式中，知识传授在课外完成，知识内化则在课堂内完成，学生与学生之间、学生与教师之间进行问题讨论，协作探究、解答疑问并完成一些简单的课堂练习与測试。可见，翻转课堂并非是在线教学的代名词，除了通过网络资源进行深入学习外，富有成效的面对面互动学习活动也是翻转课堂最重要的价值。
3.1“翻转课堂”鲜明的特点
3.1.1教学视频短小精悍。大多数的视频都很简短，长的视频也只有十几分钟。而且每一个视频都有较强的针对性，方便同学及时查看;视频的长度较短，学生能充分学习到相关知识。而且视频可反复观看，有利于学生的自主学习。
3.1.2重新建构学习流程。学生的学习过程由 “信息传递”和“吸收内化”组成。在传统模式中“信息传递”由教师与学生之间的互动来实现，“吸收内化”由学生完成。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重整。“信息传递”由学生在课前观看视频完成，教师还可以提供在线的辅导;“吸收内化”由师生互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的帮助，使学生的效率得以提高。
可以看出，基于翻转课堂的实验教学模式弥补了目前实验教学中的诸多不足之处，是实验教学改革的一次有益尝试。
四、引入翻转课堂教学的实验教学设计
4.1研究方法与研究过程
1）将授课对象分组。将授课对象分为实验组和对照组，并采用单人单组的形式进行分组。
2）教学内容选取。教学内容依照课程实验大纲要求，选取相应实验开设。
3）教学方式。对照组采用传统教学模式，实验组采用“翻转课堂”的模式。
4.2评价体系
1）学生成绩评定方法。原来的课程考核方式一般采用期末考试成绩（占 70 %～80 %）加平时成绩（占 20 %～30 %）的方法。这种考试方式比较单一片面，期末考试占的比重过重，忽视了学生平时表现及综合素质和创新能力的考察，因此有必要改变这种考核方式。实验班级和对照班级总评成绩都采取综合评价的方法，实行百分制，由实验报告、实验课堂综合表现、期中成绩、期末成绩和出勤五部分组成，比例分别为 1：2：2：4：1。分别计算出每位学生的成绩以及实验班级和对照班级学生的平均成绩。依据这个参数评价两种教学模式。
2）学生认可度调查。除了对学生成绩进行综合评价之外，还对学生的认可度进行调查，主要通过网络评教系统、问卷调查、座谈会和个别交流等形式调查学生对这种教学模式的认可程度，并了解学生的切实需求和意见反馈，用以对教学模式不断优化。 五、结语
翻转课堂的课前知识学习、课堂知识内化的做法彻底颠覆了我们习以为常的传统教学模式，它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，体现先进的教学理念，所以一经问世，便受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。在实验教学中使用“翻转课堂”模式，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。而且通过课前的视频观看使得学生对本次实验教学有了一个初步理解，能有效提高课堂效率解放课堂。课堂的解放给予教师更多的精力解答学生的问题，充足的时间让学生有更多的机会动手操作，轻松的氛围激发学生对问题做进一步的思考，并且多样化的学习方式使得学生的信息素养、沟通合作能力得到大幅度的提升。
翻转课堂教学模式虽然得到了广泛认可， 并被认为是“影响课堂教学的重大技术变革”，但是，翻转课堂教学模式的广泛推行还有很多问题有待解决，因为教师和学生对信息技术的驾驭能力、学生的自主学习习惯，以及我们传统的教学理念等很多因素都在影响着翻转课堂的教学效果，如何让其自然地融入到我们的教学当中，还需要更多的来自一线实际教学的实践成果。
参考文献：
[1]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013（44）：76—78.
[2]钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].中国教育技术装备，2014（06）：114-115.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（05）：107-112.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50.
[5]张其亮，陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2012，（12）：173-176.
[6]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
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[8]黄琰，蒋玲，黄磊. 翻转課堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2014（04）：110-115