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以人为本，掌握学生个性与成长特点
掌握學生的个性与成长特点，是开展以人为本教学的首要步骤，同时也是关键步骤。就小学高年级学生而言，其生理年龄约在11、12岁左右，这一年龄阶段的学生，其自身思想相对清晰，对于外界知识的吸收亦或是外界对他们的影响较大。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，需要对学生个体有全面的了解，掌握学生的成长特点与个性特征进行因材施教。
例如，在小学五年级下册《分数的加法和减法》（人教版）这一章节的教学中，教师需要在掌握学生的基本情况下，将学生进行分层，将数学成绩优异、学习能力强的学生分为A层，数学成绩中等、学生能力较好的学生分为B层，而数学成绩较差，学习能力一般，但愿意努力的学生分为C层；结合分层情况，在教学过程中，对学生进行提问时，需要根据不同层次的学生，设计不同难度的问题。例如，针对C层学生，尽量由浅至深地进行提问。通过分层教学，充分体现了“以人为本”的中心教学思想，同时，促进每一位学生都能够在原有的基础上有所进步。
以趣促学，激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是人类最好的老师，尤其是针对小学生而言，学生的兴趣爱好在很大程度上决定了学生的学习效果。而小学高年级的学生，他们的兴趣爱好已经表现得尤为明显，他们对感兴趣的事物，例如音乐、画画、游戏、运动等都表现出明显的学习积极性和主动性，而这就是学生的兴趣所致。因此，在小学高年级数学教学中，“以人为本”促进课堂有效性的提高，需要教师实现“以趣促学”，从而激发学生对数学的学习兴趣。而在这方面，教师可以将游戏融入到课堂教学中，使学生能够在“游戏化”的氛围中，对数学产生浓厚的兴趣。
例如，教师在组织学生对小学六年级第六单元《整理与复习》中“数与代数——数的认识”这一内容的知识进行复习时，为提升学生对数学的学习兴趣，教师可以开展“猜一猜”的趣味活动。首先，教师先向学生列出这样的一组手机号码：15□□1□□6□□2；而后给出条件：□中的数字依次为：正整数一位数中最大的奇数；10以内最小的质数；所有质数中最小的偶数；所有自然数的公因数；既为9的因数同时又是合数；整数中除正整数和负整数以外的数。
让学生根据所提供的信息，比一比谁能又快、又准确地猜出上述一组电话号码。而学生在猜出后，教师可以组织学生之间开展游戏，让学生按照教师设计的方法，提前列好一组电话号码或是门牌号等，设计成“猜数字”游戏。通过这样的方式，让学生在游戏中学习数学，进而提升对数学的学习兴趣。
合作探究，培养学生自主学习能力
在小学高年级数学教学中，学生能够自主学习，主动参与到数学知识的探讨中，是“以人为本”教学思想的主要体现，其对于课堂有效性的提升具有积极的促进作用。
因此，在小学高年级数学教学中，教师必须充分发挥学生在教学中的主体作用，通过加强对学生自主学习能力的培养，进而打造高效数学课堂，进一步优化数学教学效果。而学生主体作用的发挥，可以利用合作探究的方式来调动。
例如，教师在小学五年级上册《多边形的面积》这一章节的教学中，在向学生传授完整个章节的相关知识后，教师可以将学生分为若干个学习小组，注意分组时需要尽量采用A B、A C或B C的分组方式，以保证小组合作的有效进行。在分组完成后，为学生布置相应的学习任务。以“组合图形的面积”为例，教师可以为学生布置“请在校园中找出5个组合图形，并测量出这些组合图形的面积”这样一个小组任务；引导小组成员之间共同协作，并共同探讨测量的方法、步骤以及计算的方法等。使得学生能够在这样的小组合作探究中，一方面提升其对数学的学习兴趣，而另一方面还能有效培养学生自主学习能力，以此提升数学教学有效性。
实事求是，合理进行课堂评价
合理的教学评价对于学生来说，不仅能够为学生向更好的方向发展指引方向，同时对学生学习积极性、主动性和学习热情的提升，具有明显的推动效果。所以，在小学高年级数学教学过程中，教师要认识到课堂评价的重要性，结合学生的实际情况，合理进行课堂评价。
而教师在对学生进行评价的过程中，需要在实事求是的基础上进行；但与此同时，更重要的是需要从学生的角度出发，避免受应试教育的影响，过度地强调数学成绩；而应该结合学生的个体情况，对学生的数学学习情况进行综合评价。这就要求，教师在关注学生数学成绩的同时，还要注重学生学习的过程。
针对刻苦学习、积极参加各项数学活动但却未能取得好成绩的同学，应当予以适当的表扬与肯定，并帮助学生认识自我，建立自信；而在学生合作探究和学习过程中出现的错误，需要及时进行指导；同时，教师也不能一味地表扬，针对学生学习过程中出现的错误，教师需要引导其将解题思路说出来，指出其不足。通过合理的评价，促进小学高年级数学教学有效性的提升。
掌握學生的个性与成长特点，是开展以人为本教学的首要步骤，同时也是关键步骤。就小学高年级学生而言，其生理年龄约在11、12岁左右，这一年龄阶段的学生，其自身思想相对清晰，对于外界知识的吸收亦或是外界对他们的影响较大。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，需要对学生个体有全面的了解，掌握学生的成长特点与个性特征进行因材施教。
例如，在小学五年级下册《分数的加法和减法》（人教版）这一章节的教学中，教师需要在掌握学生的基本情况下，将学生进行分层，将数学成绩优异、学习能力强的学生分为A层，数学成绩中等、学生能力较好的学生分为B层，而数学成绩较差，学习能力一般，但愿意努力的学生分为C层；结合分层情况，在教学过程中，对学生进行提问时，需要根据不同层次的学生，设计不同难度的问题。例如，针对C层学生，尽量由浅至深地进行提问。通过分层教学，充分体现了“以人为本”的中心教学思想，同时，促进每一位学生都能够在原有的基础上有所进步。
以趣促学，激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是人类最好的老师，尤其是针对小学生而言，学生的兴趣爱好在很大程度上决定了学生的学习效果。而小学高年级的学生，他们的兴趣爱好已经表现得尤为明显，他们对感兴趣的事物，例如音乐、画画、游戏、运动等都表现出明显的学习积极性和主动性，而这就是学生的兴趣所致。因此，在小学高年级数学教学中，“以人为本”促进课堂有效性的提高，需要教师实现“以趣促学”，从而激发学生对数学的学习兴趣。而在这方面，教师可以将游戏融入到课堂教学中，使学生能够在“游戏化”的氛围中，对数学产生浓厚的兴趣。
例如，教师在组织学生对小学六年级第六单元《整理与复习》中“数与代数——数的认识”这一内容的知识进行复习时，为提升学生对数学的学习兴趣，教师可以开展“猜一猜”的趣味活动。首先，教师先向学生列出这样的一组手机号码：15□□1□□6□□2；而后给出条件：□中的数字依次为：正整数一位数中最大的奇数；10以内最小的质数；所有质数中最小的偶数；所有自然数的公因数；既为9的因数同时又是合数；整数中除正整数和负整数以外的数。
让学生根据所提供的信息，比一比谁能又快、又准确地猜出上述一组电话号码。而学生在猜出后，教师可以组织学生之间开展游戏，让学生按照教师设计的方法，提前列好一组电话号码或是门牌号等，设计成“猜数字”游戏。通过这样的方式，让学生在游戏中学习数学，进而提升对数学的学习兴趣。
合作探究，培养学生自主学习能力
在小学高年级数学教学中，学生能够自主学习，主动参与到数学知识的探讨中，是“以人为本”教学思想的主要体现，其对于课堂有效性的提升具有积极的促进作用。
因此，在小学高年级数学教学中，教师必须充分发挥学生在教学中的主体作用，通过加强对学生自主学习能力的培养，进而打造高效数学课堂，进一步优化数学教学效果。而学生主体作用的发挥，可以利用合作探究的方式来调动。
例如，教师在小学五年级上册《多边形的面积》这一章节的教学中，在向学生传授完整个章节的相关知识后，教师可以将学生分为若干个学习小组，注意分组时需要尽量采用A B、A C或B C的分组方式，以保证小组合作的有效进行。在分组完成后，为学生布置相应的学习任务。以“组合图形的面积”为例，教师可以为学生布置“请在校园中找出5个组合图形，并测量出这些组合图形的面积”这样一个小组任务；引导小组成员之间共同协作，并共同探讨测量的方法、步骤以及计算的方法等。使得学生能够在这样的小组合作探究中，一方面提升其对数学的学习兴趣，而另一方面还能有效培养学生自主学习能力，以此提升数学教学有效性。
实事求是，合理进行课堂评价
合理的教学评价对于学生来说，不仅能够为学生向更好的方向发展指引方向，同时对学生学习积极性、主动性和学习热情的提升，具有明显的推动效果。所以，在小学高年级数学教学过程中，教师要认识到课堂评价的重要性，结合学生的实际情况，合理进行课堂评价。
而教师在对学生进行评价的过程中，需要在实事求是的基础上进行；但与此同时，更重要的是需要从学生的角度出发，避免受应试教育的影响，过度地强调数学成绩；而应该结合学生的个体情况，对学生的数学学习情况进行综合评价。这就要求，教师在关注学生数学成绩的同时，还要注重学生学习的过程。
针对刻苦学习、积极参加各项数学活动但却未能取得好成绩的同学，应当予以适当的表扬与肯定，并帮助学生认识自我，建立自信；而在学生合作探究和学习过程中出现的错误，需要及时进行指导；同时，教师也不能一味地表扬，针对学生学习过程中出现的错误，教师需要引导其将解题思路说出来，指出其不足。通过合理的评价，促进小学高年级数学教学有效性的提升。