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在深入推进素质化教育的过程中，自主学习以一種现代化学习方式出现，深受教师和学生们的喜爱。这种以学生为主体的学习方式，给予了学生充分的空间独立完成创造、分析、质疑、探索等环节从而实现学习目标，提高了自身对问题分析、解决以及合作交流的能力。
巧设教学情境，激发学生进行自主学习的兴趣
科学合理的教学方式不是强制学生进行学习，而是给予学生正确的引导并激发其对学习的兴趣。毋容置疑，自主学习是建立在一定的学习兴趣上的，为了让英语课堂变得更加丰富多彩，教师可以通过巧合教学情境来激发学生对英语的兴趣，进而开展自主学习。例如，在人教版初中英语八年级Unit 9中，Can you come to my party这一单元的教学过程中，教师可以先通过多媒体课件向学生们展示有关聚会的图片或者视频资料，用直观立体的方式让学生感受聚会带给人们的欢乐，将学生带入到一个学习情境之中，进而激发学生的学习兴趣。在一定兴趣的基础上教师再用一些目的性的提问来激发学生的好奇心，比如：“本文中欢乐派对里有什么有趣的事情呢？让我们先听一段音频，看看在这个欢乐派对里有哪些人物，发生了哪些事情？”学生在影像和音频的带动下很快地走入了学习情境，这让学生们的倾听变得更加投入，学习更有激情。良好的学习情境能激发学生最好的学习状态，拥有学习兴趣是避免学生重回以往枯燥式学习的有效途径，一改学习是一种难以言说的负担的情况。当学生不再认为学习英语是一件枯燥的事情时，在兴趣的激发下投入自主学习就不再是难事了。
组建合作小组，推进学生的自主构建与发展
提高独立思考和处理问题的能力，摆脱学习依赖是素质教育的要求，也是自主学习的目的。但这里说的“独立”并不是封闭式学习，古话说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主学习的重点在于个体的参与性，包括个人式的自主学习和集体式的自主学习。初中英语新课标倡导的“自主、合作、探究”，正好通过自主学习方式就能得到很好的体现。围绕同一学习任务将几个学生组成一个小组，开展分工明确、合作解决问题的学习模式，就是合作学习，在这个过程中学生有着更为均等、自由的参与身份，同时小组成员之间共同的交流和探索对学生创新思维的锻炼和团队合作精神的培养都是极其有力的。在平等参与身份的条件下，学生们更加自如地在合作交流的过程中相互借鉴学习，从而不断完善自身学习方式的不足。以复习课为例，教师可以在学生完成自主练习后以小组的形式，对不同的选题进行讲解，合作小组通过讨论后确定方法、思路和答案，民主推选一名成员向教师和其他同学阐述分析、解决问题、得出答案的过程。大量教学实践表明，这种学习方式不仅能让枯燥单调的课堂氛围变得活跃欢乐起来，还能通过思维的碰撞加深学生对知识的理解和掌握。
结合预习复习，促进学生养成良好的自主学习习惯
自主学习是一个完整的过程，当然也包括预习和复习，这是让学生养成自主学习习惯必不可少的关键环节。例如在人教版初中英语七年级Unit 6 I’m watching TV现在进行时知识点教学中，通过合理的预复习引导促进学生养成良好的自主学习习惯。教师可以在正式授课之前向学生们展示一些与课文内容相关的图片，假设自己是图片中的主人公去回答类似“What r u doing？”的问题，让学生在参与的过程中提前感受现在进行时的一些句式以及句式特点，同时尝试用现在进行时造句，在学生对所学知识点有了一个初步认识的基础上开展课堂教学，能大大地提高教学效率。复习环节的重点一是巩固自身所学，二是总结错题，其重点不在于抄写错题，而在于理清楚自己为什么犯错。除此以外，针对这个课时教师还可以给学生布置一个小小的课后作业，让学生们自行总结一下一般动词、e结尾动词等不同动词运用于现在进行时句式中的特点，这个过程不仅让学生们养成了良好的学习习惯，也达到了自主学习的目的，让其更好地融入英语学习中。
科学自我评价，建立并完善学生自我评价体系
自主学习能力的提升有一个重要的前提条件，就是要对自身的知识储备、知识运用以及知识把握的程度等有一个全面清晰的了解，而这就需要针对自我评价建立一个科学合理的评价体系。要用长远发展的眼光建立学生自我评价体系，充分发挥激励的作用来促进学生提高自主学习能力。一般来说，评价方式有多种，比如教师评价、学生互评、师生互评、定量评价以及定性评价等，丰富评价方式保证评价结果的科学性。素质教育中对提高学生自我意识有一定的要求，而学生在自我评价的过程中，能通过反思去看到自身的不足和进步的空间，从而找到方向去开展自我学习。进行科学自我评级的最终目的是促进学生完成学习目标，促进学生全面发展。
结语
总而言之，在大力提倡素质教育的当下，教师要逐渐转变为引导学生寻找“水源”的人，即“授之以鱼不如授之以渔”。本文以初中英语教学为例简要阐述了一些促进学生进行自主学习的策略，旨在实施英语素质教育，实现学生自主学习，增强教学效果。
巧设教学情境，激发学生进行自主学习的兴趣
科学合理的教学方式不是强制学生进行学习，而是给予学生正确的引导并激发其对学习的兴趣。毋容置疑，自主学习是建立在一定的学习兴趣上的，为了让英语课堂变得更加丰富多彩，教师可以通过巧合教学情境来激发学生对英语的兴趣，进而开展自主学习。例如，在人教版初中英语八年级Unit 9中，Can you come to my party这一单元的教学过程中，教师可以先通过多媒体课件向学生们展示有关聚会的图片或者视频资料，用直观立体的方式让学生感受聚会带给人们的欢乐，将学生带入到一个学习情境之中，进而激发学生的学习兴趣。在一定兴趣的基础上教师再用一些目的性的提问来激发学生的好奇心，比如：“本文中欢乐派对里有什么有趣的事情呢？让我们先听一段音频，看看在这个欢乐派对里有哪些人物，发生了哪些事情？”学生在影像和音频的带动下很快地走入了学习情境，这让学生们的倾听变得更加投入，学习更有激情。良好的学习情境能激发学生最好的学习状态，拥有学习兴趣是避免学生重回以往枯燥式学习的有效途径，一改学习是一种难以言说的负担的情况。当学生不再认为学习英语是一件枯燥的事情时，在兴趣的激发下投入自主学习就不再是难事了。
组建合作小组，推进学生的自主构建与发展
提高独立思考和处理问题的能力，摆脱学习依赖是素质教育的要求，也是自主学习的目的。但这里说的“独立”并不是封闭式学习，古话说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主学习的重点在于个体的参与性，包括个人式的自主学习和集体式的自主学习。初中英语新课标倡导的“自主、合作、探究”，正好通过自主学习方式就能得到很好的体现。围绕同一学习任务将几个学生组成一个小组，开展分工明确、合作解决问题的学习模式，就是合作学习，在这个过程中学生有着更为均等、自由的参与身份，同时小组成员之间共同的交流和探索对学生创新思维的锻炼和团队合作精神的培养都是极其有力的。在平等参与身份的条件下，学生们更加自如地在合作交流的过程中相互借鉴学习，从而不断完善自身学习方式的不足。以复习课为例，教师可以在学生完成自主练习后以小组的形式，对不同的选题进行讲解，合作小组通过讨论后确定方法、思路和答案，民主推选一名成员向教师和其他同学阐述分析、解决问题、得出答案的过程。大量教学实践表明，这种学习方式不仅能让枯燥单调的课堂氛围变得活跃欢乐起来，还能通过思维的碰撞加深学生对知识的理解和掌握。
结合预习复习，促进学生养成良好的自主学习习惯
自主学习是一个完整的过程，当然也包括预习和复习，这是让学生养成自主学习习惯必不可少的关键环节。例如在人教版初中英语七年级Unit 6 I’m watching TV现在进行时知识点教学中，通过合理的预复习引导促进学生养成良好的自主学习习惯。教师可以在正式授课之前向学生们展示一些与课文内容相关的图片，假设自己是图片中的主人公去回答类似“What r u doing？”的问题，让学生在参与的过程中提前感受现在进行时的一些句式以及句式特点，同时尝试用现在进行时造句，在学生对所学知识点有了一个初步认识的基础上开展课堂教学，能大大地提高教学效率。复习环节的重点一是巩固自身所学，二是总结错题，其重点不在于抄写错题，而在于理清楚自己为什么犯错。除此以外，针对这个课时教师还可以给学生布置一个小小的课后作业，让学生们自行总结一下一般动词、e结尾动词等不同动词运用于现在进行时句式中的特点，这个过程不仅让学生们养成了良好的学习习惯，也达到了自主学习的目的，让其更好地融入英语学习中。
科学自我评价，建立并完善学生自我评价体系
自主学习能力的提升有一个重要的前提条件，就是要对自身的知识储备、知识运用以及知识把握的程度等有一个全面清晰的了解，而这就需要针对自我评价建立一个科学合理的评价体系。要用长远发展的眼光建立学生自我评价体系，充分发挥激励的作用来促进学生提高自主学习能力。一般来说，评价方式有多种，比如教师评价、学生互评、师生互评、定量评价以及定性评价等，丰富评价方式保证评价结果的科学性。素质教育中对提高学生自我意识有一定的要求，而学生在自我评价的过程中，能通过反思去看到自身的不足和进步的空间，从而找到方向去开展自我学习。进行科学自我评级的最终目的是促进学生完成学习目标，促进学生全面发展。
结语
总而言之，在大力提倡素质教育的当下，教师要逐渐转变为引导学生寻找“水源”的人，即“授之以鱼不如授之以渔”。本文以初中英语教学为例简要阐述了一些促进学生进行自主学习的策略，旨在实施英语素质教育，实现学生自主学习，增强教学效果。