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摘 要：语文作为一门基础学科，有很强的工具性，任何学科的学习都离不开语言和文字，都要求学生具备一定的阅读理解能力。较强的阅读能力不仅有利于学生把握文章思想，积累文学知识，还能开阔学生的视野，活跃学生的思维。小学阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期，如果学生在这一时期感受到了阅读的乐趣和成就感，那么他们今后将会终身受益。因此小学语文教师要运用多样化的教学策略，营造良好的阅读氛围，促使学生由“要我读”变成“我要读”，从而全面培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读兴趣
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而兴趣是最好的老师，如果学生有着浓厚的阅读兴趣，那么他们就会更多地享受语言文字带来的无穷乐趣。但是如果学生的阅读是被迫进行的，那么他们的阅读活动就是敷衍了事，这是非常不可取的。因此，小学语文教师要多措并举，促使学生产生快乐的阅读体验，从而促进学生更多地感悟语言文字的魅力，进而在提升学生阅读兴趣的同时提升学生的阅读能力。
一、课本剧表演，培养小学生的阅读兴趣
课本剧表演，即引导学生将阅读文本当作剧本，将自己当作文本内容中的角色，促使学生将文本内容直观演绎出来的一种学习活动。学生要在表演活动中说出相应角色的语言，并做出符合角色特点的动作，就必然要对文本内容展开深入研究，所以学生会积极自主地投入文本内容的理解与记忆中。文本表演活动给学生创设了展示自我的平台，其会增强学生阅读的成就感，学生就会在阅读活动中投入更多的时间与精力。因此，教师可以通过课本剧表演来培养学生的阅读兴趣。
例如《千人糕》，教师可以引导学生围绕文本内容展开情景表演。教师以及学生可以在课前准备好相应的蛋糕道具，然后促使学生分别扮演课文中的“爸爸”和“孩子”。表演爸爸的学生要拿着蛋糕道具说：“今天我们来吃千人糕吧。”然后扮演“孩子”的学生要结合文本内容与其父亲展开对话。文本表演活动中，扮演“爸爸”的学生要想与扮演“孩子”的学生对答如流，就要背诵各自的“台词”，进而学生就会在背诵“台词”的过程中理解千人糕的具体含义。
当然，不仅是教材文本中的内容，课外文本中的内容也可以成为学生展开课本剧表演的依据。如学生喜爱的童话故事《白雪公主》《拇指姑娘》等，学生可以分别扮演故事内容中的人物，并将整个故事内容直观表演出来。
二、群文阅读，拓展学生的知识视野
群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的文章，然后促使学生展开阅读、对比、分析与理解，进而在提升学生阅读速度的同时提升学生的阅读理解能力。群文阅读模式下，学生在短时间内会阅读多篇文本，学生的知识视野以及阅读能力均会得到有效提升。
首先，教师可以以教材文本中的一篇课文为点，由点及面地呈现多篇文章，然后促使学生展开群文阅读。如《神州谣》，这是一篇童谣，其语言比较押韵，读起来朗朗上口，便于传唱。教师可以运用多媒体课件直观呈现多篇童谣，组织学生展开童谣这一体裁的群文阅读，具体有野牵牛、小蚱蜢、颠倒歌、做习题、小蚂蚁等。教师可以结合多媒体课件展开示范朗读，然后促使学生在跟读的基础上形成一定的语感，感受语言文化的博大精深。
其次，教师可以选择适合学生特点的文体内容，组织学生展开群文阅读。如小学低年级的学生比较喜欢童话故事，那么教师可以运用多媒体课件直观呈现多篇童话故事，从而促使学生在多篇童话故事的引导下展开丰富的想象，并感受童话故事中夸張的写作特点。
三、创设阅读情境，培养学生的阅读能力
有效的阅读情境能够促使学生产生身临其境的感受，能够使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，进而能够使学生深刻理解文本内涵。如果把阅读活动中的字词句段篇等知识点比作食盐，那么阅读情境就犹如含有食盐的美食，其能够促使学生在潜移默化中加强对语言文字的理解感受。因此教师要结合具体的文本内容创设阅读情境，从而全面培养学生的阅读能力。
首先，教师可以创设生活化的阅读情境。如《传统节日》，这篇课文中出现了多个节日，教师可以引导学生回忆他们家庭中过春节以及过中秋节时的气氛，并促使学生围绕实际生活中的节日情景展开互动交流，进而促使学生更好地理解每一个传统节日的风俗习惯。学生对节日习俗了解得越多，其阅读的兴趣就越浓厚。
其次，教师可以借助多媒体课件创设直观化的阅读情境。如《“贝”的故事》，教师可以运用多媒体课件，直观呈现贝壳的外形，以及贝壳在日常生活中的运用，从而促使学生直观了解“贝”字的由来。
总而言之，阅读是丰富学生知识、提高学生语文能力的重要途径。小学语文教师应充分认识到阅读教学的重要性，并运用课本剧表演、群文阅读以及创设阅读情境等策略，增强学生阅读的情感体验，从而全面提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）.
[2]李斯才.有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学[J].新课程（下），2014（8）.
关键词：小学语文;阅读能力;阅读兴趣
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而兴趣是最好的老师，如果学生有着浓厚的阅读兴趣，那么他们就会更多地享受语言文字带来的无穷乐趣。但是如果学生的阅读是被迫进行的，那么他们的阅读活动就是敷衍了事，这是非常不可取的。因此，小学语文教师要多措并举，促使学生产生快乐的阅读体验，从而促进学生更多地感悟语言文字的魅力，进而在提升学生阅读兴趣的同时提升学生的阅读能力。
一、课本剧表演，培养小学生的阅读兴趣
课本剧表演，即引导学生将阅读文本当作剧本，将自己当作文本内容中的角色，促使学生将文本内容直观演绎出来的一种学习活动。学生要在表演活动中说出相应角色的语言，并做出符合角色特点的动作，就必然要对文本内容展开深入研究，所以学生会积极自主地投入文本内容的理解与记忆中。文本表演活动给学生创设了展示自我的平台，其会增强学生阅读的成就感，学生就会在阅读活动中投入更多的时间与精力。因此，教师可以通过课本剧表演来培养学生的阅读兴趣。
例如《千人糕》，教师可以引导学生围绕文本内容展开情景表演。教师以及学生可以在课前准备好相应的蛋糕道具，然后促使学生分别扮演课文中的“爸爸”和“孩子”。表演爸爸的学生要拿着蛋糕道具说：“今天我们来吃千人糕吧。”然后扮演“孩子”的学生要结合文本内容与其父亲展开对话。文本表演活动中，扮演“爸爸”的学生要想与扮演“孩子”的学生对答如流，就要背诵各自的“台词”，进而学生就会在背诵“台词”的过程中理解千人糕的具体含义。
当然，不仅是教材文本中的内容，课外文本中的内容也可以成为学生展开课本剧表演的依据。如学生喜爱的童话故事《白雪公主》《拇指姑娘》等，学生可以分别扮演故事内容中的人物，并将整个故事内容直观表演出来。
二、群文阅读，拓展学生的知识视野
群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的文章，然后促使学生展开阅读、对比、分析与理解，进而在提升学生阅读速度的同时提升学生的阅读理解能力。群文阅读模式下，学生在短时间内会阅读多篇文本，学生的知识视野以及阅读能力均会得到有效提升。
首先，教师可以以教材文本中的一篇课文为点，由点及面地呈现多篇文章，然后促使学生展开群文阅读。如《神州谣》，这是一篇童谣，其语言比较押韵，读起来朗朗上口，便于传唱。教师可以运用多媒体课件直观呈现多篇童谣，组织学生展开童谣这一体裁的群文阅读，具体有野牵牛、小蚱蜢、颠倒歌、做习题、小蚂蚁等。教师可以结合多媒体课件展开示范朗读，然后促使学生在跟读的基础上形成一定的语感，感受语言文化的博大精深。
其次，教师可以选择适合学生特点的文体内容，组织学生展开群文阅读。如小学低年级的学生比较喜欢童话故事，那么教师可以运用多媒体课件直观呈现多篇童话故事，从而促使学生在多篇童话故事的引导下展开丰富的想象，并感受童话故事中夸張的写作特点。
三、创设阅读情境，培养学生的阅读能力
有效的阅读情境能够促使学生产生身临其境的感受，能够使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，进而能够使学生深刻理解文本内涵。如果把阅读活动中的字词句段篇等知识点比作食盐，那么阅读情境就犹如含有食盐的美食，其能够促使学生在潜移默化中加强对语言文字的理解感受。因此教师要结合具体的文本内容创设阅读情境，从而全面培养学生的阅读能力。
首先，教师可以创设生活化的阅读情境。如《传统节日》，这篇课文中出现了多个节日，教师可以引导学生回忆他们家庭中过春节以及过中秋节时的气氛，并促使学生围绕实际生活中的节日情景展开互动交流，进而促使学生更好地理解每一个传统节日的风俗习惯。学生对节日习俗了解得越多，其阅读的兴趣就越浓厚。
其次，教师可以借助多媒体课件创设直观化的阅读情境。如《“贝”的故事》，教师可以运用多媒体课件，直观呈现贝壳的外形，以及贝壳在日常生活中的运用，从而促使学生直观了解“贝”字的由来。
总而言之，阅读是丰富学生知识、提高学生语文能力的重要途径。小学语文教师应充分认识到阅读教学的重要性，并运用课本剧表演、群文阅读以及创设阅读情境等策略，增强学生阅读的情感体验，从而全面提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）.
[2]李斯才.有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学[J].新课程（下），2014（8）.