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摘 要：本文就中学语文课程教学进行了分析和思考，提出了“读、感、写”相结合的教学模式，以读促感，以感而写，以写去读。中学语文教学中，教师最主要的任务是指导学生大量的阅读，要求学生对文章内容、思想情感及写作特点等深入理解。同时，还需扭转学生的学习态度，培养他们语文学习的兴趣，为学生创造一个健康快乐的学习环境，使他们从中学习更多的语文知识。
关键词：中学语文教学；“读、感、写”相结合；写作能力
中学语文教学中，“读、感、写”相结合，是在保证完成教学任务的前提下，培养学生在阅读中思考，在思考中有感悟，在感悟中有写作的冲动（灵感），这种相互促进教学模式，从一定程度上提高了教与学的效率。
一、“读、感、写”的语文教学模式
语文教学中，在读中有感，在感中想写，在写中必读。作为教师，充分发挥其教学模式的导向作用，让学生写出好文章，不仅要读很多好作品，还要读后有一定的思考，阅读不是教去照搬别人的模式，而是通过阅读让自己从中获得新知识。
“读、感、写”结合教学模式是一条学习语文知识的有效之路。
如阅读苏轼的《水调歌头》时，教师可以先对学生进行引导， 认识作者笔下的“天上宫阙”“琼楼玉宇”是瑰丽的想象， 是一种艺术创造，同时以“参与者”的身份，走进作者的心灵， 真切地感悟到作者羡月、恐月、吟月、怨月、解月等缠绵复杂的心理过程， 也理解了当时作者处于政治失意想逃避现实，但又不能决断的一种犹豫的矛盾心态，特别是“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺。”深刻地把读者带进了哲理的思考。
通过阅读后思考，就能够真实地感受苏东坡的那种豪放悲怆、缠绵徘侧和荡气回肠的词风，让学生从中获得了审美愉悦，同时学生也产生了一种“写”的冲动，这就是我们常说的“读后感”，就是阅读课文后，在大脑里出现一种思考，然后把所思考出来的感想或体会写出来。
二、从文章的情景中“感”出来
刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“独照之匠，窥意象而运斤。”这是化用了庄子“运斤成风”的寓言，意象指的是作家头脑中形成的客观形象与主观情趣的有机融合，即蕴涵着情和理的形象。
而从阅读角度来说，读者头脑中产生的意象则是被文本语词唤起的表象，它蕴含着特定的客观对象和欣赏者的主观情思。语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成有自己鲜明的新意象。
于是，在阅读作品的过程中，学生脑中意象形成的快与慢、完整与否，也标志其语言感受力的高下与优劣。对中学生来说，这一点正是他们的局限。他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。要提高学生的语言感受力，丰富学生头腦中的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。
然而，教授语文知识的内容具有高度的概括性、凝练性，常常是“言有尽而意无穷”。要全面的打开学生的学习积极性，多让学生思考，不能总让教师来找语文的知识点——“景象”。教师在计划教授一篇课文前，先布置学生做好课前思考课文的“景象”，这样，当教师在授课时，学生才能更好地去思考文章所表达的思想。
除此，教师应充分利用课外读物，设计一些巧而新的作文题目，激发学生写读后感的“冲动”。学生把读后感写出了新意，这说明学生认真阅读、思考，因为写是读的纵向延伸。所以，让学生写读后感是以写促读的有效手段之一。
语文教学也可通过读、想后，以写评论的形式来表达，当学生阅读课文后会对文中的人物形象、写作特色、思想内容等有一定感触，可以写出自己的看法。而这种文体不同于读后感，读后感重在联想，评论就对课文本身内容和形式方面的优劣、得失、高低进行分析，重在评价，重在培养学生的文艺鉴赏能力。
三、培养学生写作能力
读后有感才能写出好作品，写又反作用于读。写作可以促进阅读，使读得更深、更自觉，更激发写作灵感。
语文教师要在丰厚的理论积累的基础上.由易到难地进行系统训练.把学生引上文学创作的道路。如老师在写作课上安排题目：请大家发挥自己的想象和联想，为下面的语句补写一句以上带有诗歌意味的句子。
1.清清的小溪，躲藏在森林深处，___________________。
2.夕阳啊，___________________。
3.夜空啊，___________________。
教师先做示范：1.清清的小溪，躲藏在森林深处，但耐不住海洋的呼唤，驾着小河，驰着大江，奔腾着奔腾着，投身于海洋的怀抱里。在教师的引导下，学生的写作兴趣被调动起来，学生写了不少佳句。如：2.“夕阳啊，消失了今天的光明亮丽，是为了创造明日的光辉。”；3.“夜空啊，那颗最亮的，是我童年的回忆；它一闪一闪犹如摇篮一般，摇回了我童年的故事。那颗最远的，金灿灿亮闪闪，是我期待着的未来。”
教学中，教师有必要精选一些典范的诗词鉴赏片断提供给学生作为范例。如学习《送元二使安西》一文，让学生朗读、赏析、背诵，然后要求学生把古诗改写成现代诗。有学生写道：“望着吐着新绿的柳枝，朋友啊，我怎么忍心让你走。想到你今后的前程，我又是万分地不愿留你。我左右为难，送你也不是，别也不忍。”佳句叠出，感动人心，这种知己离别之情让人潸然泪下。
中学语文教学是个潜移默化的过程，只要教师善于抓住“读感写”的辩证关系，读是前提、基础，思考是关键，写作是结果，“写”冲动是从“读”和“感”中产生的。这样才能提高中学生学习语文知识的目的，也实现了语文教学的有效性。
参考文献
[1]赵正潮.中学语文读写一体化教学探究[D].四川师范大学.2012
[2] 林晨，谢兰荣编著.语文新课程与教学论[M].内蒙古人民出版社.2004
[3] 杨李梅.中学语文读写结合教学研究[D].云南师范大学.2014
[4] 王清.中学语文以读促写教学模式研究[D].河南大学.2011
关键词：中学语文教学；“读、感、写”相结合；写作能力
中学语文教学中，“读、感、写”相结合，是在保证完成教学任务的前提下，培养学生在阅读中思考，在思考中有感悟，在感悟中有写作的冲动（灵感），这种相互促进教学模式，从一定程度上提高了教与学的效率。
一、“读、感、写”的语文教学模式
语文教学中，在读中有感，在感中想写，在写中必读。作为教师，充分发挥其教学模式的导向作用，让学生写出好文章，不仅要读很多好作品，还要读后有一定的思考，阅读不是教去照搬别人的模式，而是通过阅读让自己从中获得新知识。
“读、感、写”结合教学模式是一条学习语文知识的有效之路。
如阅读苏轼的《水调歌头》时，教师可以先对学生进行引导， 认识作者笔下的“天上宫阙”“琼楼玉宇”是瑰丽的想象， 是一种艺术创造，同时以“参与者”的身份，走进作者的心灵， 真切地感悟到作者羡月、恐月、吟月、怨月、解月等缠绵复杂的心理过程， 也理解了当时作者处于政治失意想逃避现实，但又不能决断的一种犹豫的矛盾心态，特别是“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺。”深刻地把读者带进了哲理的思考。
通过阅读后思考，就能够真实地感受苏东坡的那种豪放悲怆、缠绵徘侧和荡气回肠的词风，让学生从中获得了审美愉悦，同时学生也产生了一种“写”的冲动，这就是我们常说的“读后感”，就是阅读课文后，在大脑里出现一种思考，然后把所思考出来的感想或体会写出来。
二、从文章的情景中“感”出来
刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“独照之匠，窥意象而运斤。”这是化用了庄子“运斤成风”的寓言，意象指的是作家头脑中形成的客观形象与主观情趣的有机融合，即蕴涵着情和理的形象。
而从阅读角度来说，读者头脑中产生的意象则是被文本语词唤起的表象，它蕴含着特定的客观对象和欣赏者的主观情思。语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成有自己鲜明的新意象。
于是，在阅读作品的过程中，学生脑中意象形成的快与慢、完整与否，也标志其语言感受力的高下与优劣。对中学生来说，这一点正是他们的局限。他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。要提高学生的语言感受力，丰富学生头腦中的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。
然而，教授语文知识的内容具有高度的概括性、凝练性，常常是“言有尽而意无穷”。要全面的打开学生的学习积极性，多让学生思考，不能总让教师来找语文的知识点——“景象”。教师在计划教授一篇课文前，先布置学生做好课前思考课文的“景象”，这样，当教师在授课时，学生才能更好地去思考文章所表达的思想。
除此，教师应充分利用课外读物，设计一些巧而新的作文题目，激发学生写读后感的“冲动”。学生把读后感写出了新意，这说明学生认真阅读、思考，因为写是读的纵向延伸。所以，让学生写读后感是以写促读的有效手段之一。
语文教学也可通过读、想后，以写评论的形式来表达，当学生阅读课文后会对文中的人物形象、写作特色、思想内容等有一定感触，可以写出自己的看法。而这种文体不同于读后感，读后感重在联想，评论就对课文本身内容和形式方面的优劣、得失、高低进行分析，重在评价，重在培养学生的文艺鉴赏能力。
三、培养学生写作能力
读后有感才能写出好作品，写又反作用于读。写作可以促进阅读，使读得更深、更自觉，更激发写作灵感。
语文教师要在丰厚的理论积累的基础上.由易到难地进行系统训练.把学生引上文学创作的道路。如老师在写作课上安排题目：请大家发挥自己的想象和联想，为下面的语句补写一句以上带有诗歌意味的句子。
1.清清的小溪，躲藏在森林深处，___________________。
2.夕阳啊，___________________。
3.夜空啊，___________________。
教师先做示范：1.清清的小溪，躲藏在森林深处，但耐不住海洋的呼唤，驾着小河，驰着大江，奔腾着奔腾着，投身于海洋的怀抱里。在教师的引导下，学生的写作兴趣被调动起来，学生写了不少佳句。如：2.“夕阳啊，消失了今天的光明亮丽，是为了创造明日的光辉。”；3.“夜空啊，那颗最亮的，是我童年的回忆；它一闪一闪犹如摇篮一般，摇回了我童年的故事。那颗最远的，金灿灿亮闪闪，是我期待着的未来。”
教学中，教师有必要精选一些典范的诗词鉴赏片断提供给学生作为范例。如学习《送元二使安西》一文，让学生朗读、赏析、背诵，然后要求学生把古诗改写成现代诗。有学生写道：“望着吐着新绿的柳枝，朋友啊，我怎么忍心让你走。想到你今后的前程，我又是万分地不愿留你。我左右为难，送你也不是，别也不忍。”佳句叠出，感动人心，这种知己离别之情让人潸然泪下。
中学语文教学是个潜移默化的过程，只要教师善于抓住“读感写”的辩证关系，读是前提、基础，思考是关键，写作是结果，“写”冲动是从“读”和“感”中产生的。这样才能提高中学生学习语文知识的目的，也实现了语文教学的有效性。
参考文献
[1]赵正潮.中学语文读写一体化教学探究[D].四川师范大学.2012
[2] 林晨，谢兰荣编著.语文新课程与教学论[M].内蒙古人民出版社.2004
[3] 杨李梅.中学语文读写结合教学研究[D].云南师范大学.2014
[4] 王清.中学语文以读促写教学模式研究[D].河南大学.2011